☉安徽省淮北市实验学校　邱广东



数学慢教育的“度”的把握

☉安徽省淮北市实验学校邱广东

教育，是慢的艺术，应该是春风化雨、润物无声.然而，当下“高效教育”大行其道，所谓的“多、快、好、省”的教学模式备受追捧.片面的追求高效引发许多教育者的忧虑和深思，他们提倡慢的教育，主张回归教育本质，“慢教育”的主张日益为许多教育者赞同.本文意就慢教育的几个问题，特别是对数学“慢教育”的本质认识和“度”的把握，粗谈一些思考，希望得到同行的指正.

一、“慢”的本质

日本著名学者佐藤学（Manabu Sato）曾指出，“教育，需要在缓慢的过程中沉淀一些有价值的东西”.“慢教育”就是提倡日常生活式教育，是润物细无声的教育.教育是慢活儿、细活儿，是生命潜移默化的过程，教育的变化是极其缓慢的、细微的，它需要生命的沉潜，需要精耕细作式的关注和规范.

在数学教育领域，尤其是义务教育阶段的数学教育，数学能力与素养的形成绝非一朝一夕之功.“慢教育”与“快教育”相对而生.慢教育是基于对生命成长之“慢”、知识生长之“慢”和思维发展之“慢”的理性思考，也是对当下数学教学节奏之“快”、思维转换之“快”和教学容量之“大”的全面反思而提出的，它提倡“慢节奏、慢引领、慢呈现、慢操作、慢思维、慢生成”.慢教育是对快教育所提倡的“大容量、快节奏、高密度”课堂的一种扬弃，是对“无视学情，盲目求新”追风心理的一种冷静思考，是改善“思维滞后、思考缺位、心不在场”异化课堂……