李　雷

(镇江高等专科学校 财经商贸学院，江苏 镇江　212003)



创新会计专业“情境化”教学模式的思考

李雷

(镇江高等专科学校 财经商贸学院，江苏 镇江212003)

摘要：结合镇江高等专科学校会计专业教学实际，着眼于解决教学与实践密切联系的问题，论证深化“情境化”教学的途径和方法。立足拉近学生与社会、理论与实践、教学与企业应用的距离，不同课程、不同学期的“情境化”教学具有不同的目的和要求，采取不同的教学方式，并深入研究应用性教学课题。

关键词：情境化；教学模式；会计专业教学

应用型教学的“情境化”设计是当下高职教育重要且亟待解决的课题之一。我们的教育目标是培养实用型人才，因此教学必须从实际出发，在实际“情境”中结合专业理论培养训练学生，借以最大限度地缩小学校教学与企业应用之间的差距。本文尝试结合会计学专业的特点，从“情境化”的概念、作用、教学实践等3个层次，谈一点自己的认识。

1“情境化”教学模式的理念

“情境化”是人们对社会现实情境进行再造而形成的仿真情境。应用型教学的“情境化”是指结合专业特点仿造的以形象为主体的职业场景。情境教学是运用电视、电影技术，将影像、图片与文字、表格整合为既有框架、原理说明，又有场景设计、趣味情节的教学参考片和教学课件，让学生在仿真情境中实现从抽象性、概念化学习到实践性、实务化学习的转变[1]。

镇江高等专科学校会计专业的培养目标是企业应用型“中级会计”，因此，会计专业“情境化”可以用以下5个等式来表述：

1) 环境“情境化”=企业财务环境。

2) 教学内容“情境化”=企业财务核算和管理内容。

3) 岗位“情境化”=企业会计岗位。

4) 操作“情境化”=企业会计岗位操作。

5) 能力“情境化”=企业会计岗位工作能力。

会计专业实施“情境化”教学，应充分发挥多媒体的优势，对会计课程进行优化设计。会计专业“情境化”教学表现为“问题情境”教学、手工记账教学、电算“情境化”教学3种形式。

1.1“问题情境”教学

“问题情境”教学，遵循理论和实际相结合的原则提出“问题”，启发学生独立思考，培养学生解决“问题”的能力。“问题情境”应尽可能覆盖课程的基础知识、基本理论、会计方法等教学环节。如在“宏观经济学”课程教学中，在学生初步掌握基本原理和概念之后，着重分析经济增长率、就业率、利率、汇率、通货膨胀率等宏观变量的变化规律和相互关系，并提出“问题”，引导学生分析它们对企业投资决策、销售预期、经营成本的影响。再如证明定理“三角形任意两边之和大于第三边”时，可以先给定4根长度分别为15 cm，20 cm，30 cm，60 cm的木棍，让学生自行选择其中的3根组成三角形，在“问题情境”中分析、操作，理解定理。

1.2手工记账教学

手工记账是传统的会计形式，很多中小企业至今仍采用这种记账形式。通过手工记账训练，学生可以提高思考、分析、对比能力，提高基本操作技能、与他人协作的能力。手工记账应当成为基本实训方式，放在电算化操作之前进行。

1.3电算化教学

“情境化”教学目的是提高知识转化率，将学生学到的知识、理论、方法转化为企业会计岗位所需要的实际工作能力，进而实现从学校到企业、从“情境化”操作到企业会计岗位的“无缝”对接，使学生毕业后能即时胜任企业财务岗位工作。电算化教学是“情境化”教学的主要载体、手段，应当贯穿各门课程特别是专业基础课、专业课程教学的全过程。学生必须取得电算化初级资格证书。

2“情境化”是应用性教学改革的突破口

在理论教学层面，“情境化”具有以“问题情境”涵盖实际操作环节，在实际操作中深刻领悟理论原理、明确理论支撑的特色，承载着实现培养目标、满足教学要求、解决教学矛盾的责任。

在教学过程中，我们面临许多矛盾和问题，如学科知识体系的构建与专业人才培养目标不协调，课堂知识以灌输为主的教学方法与注重实际操作技能训练的培养方式脱节，理论教学与技能教学联系过少，教学计划、教师素质与应用性教学要求不完全相符等。解决这些矛盾需要在课程设置、教学内容、教学方法等方面进行综合改革。“情境化”教学是应用性教学综合配套改革的突破口，它的务实性、实战性为我们提供了新思路。

融合主要的理论基础与熟练的操作能力是应用型会计人才能力素质的本质要求。镇江高等专科学校会计专业主要面向基层、企业、经营管理服务一线培养“中级会计”，其能力诉求：一方面，不能等同于中职教育，必须具有更强的学习能力、更扎实的理论根底、更好的社会适应性；另一方面，相较于教学研究型普通高校培养的会计人才，要求岗位技能和动手能力更强，能够较快地胜任企业会计岗位工作。“情境化”教学是实现这一目标切实可行的方法。

3“情境化”教学的有效途径

“情境化”教学不仅表现为企业财务情境下的实际操作教学，而且表现为课程(课堂)“问题情境”教学。企业财务“情境化”教学是一个不断探索的过程，需要不断研究“情境化”教学的形式、步骤、方法及其规律性。

3.1“情境化”教学体系的完善

会计专业的“情境化”具有实践性，本身是一个系统，应不断完善体系建设。其中专业基础课、专业课是重点。“情境化”教学主要包括实练、实做、实习、实论等4个环节。

1) 结合“基础会计”“财务会计实务”等基础课教学，以培养学生会计基础知识认知能力、基本原理运用能力为主，密切联系企业会计岗位实际，以小论文或作业练习的形式进行“情境化”实练。

2) 结合“成本会计”“财务管理”“管理会计”“审计”“会计电算化”“会计软件应用”等专业课程教学，以培养学生实际操作能力、综合表达能力为主，以熟练掌握和使用会计软件、具备电算化操作技能为依托，伴随理论层面的课程教学进度，全程进行“情境化”实做。

3) 结合企业调研，安排学生毕业前实习。除定向接收毕业生的企业外，一般企业大多不会安排学生顶岗工作。在“情境化”教学中，学生虽然已经具备了会计岗位操作能力，但上岗后迅速把握企业基本情况和有关财务信息的能力、及时发现问题和解决问题的能力还有所欠缺，应当结合企业调研，安排学生毕业前实习，让学生根据企业调研课题写出调研实习报告。

4) 以课程理论为指导，结合企业财务核算与管理实际，将问题与论文有机结合，引导学生广泛深入地进行实论。一是设计和建立涵盖课程问题、学期问题、学年问题、毕业问题的“问题情境”体系。二是以“问题情境”为选题和导向，以课程小论文和学年段论文为主要形式，培养学生运用所学理论解决企业实际财务问题的能力。三是以“情境化”实际操作中发现的问题为导向，要求学生分析解决问题的理论依据和理论支撑点。四是以“问题情境”论文为重点，深化启发式、互动式、讨论式教学，促进学生综合素质提高。论文可以在课堂上宣讲，在学生间讨论，并由学生自行编辑优秀论文集，或在其他刊物上发表。五是充分认识基于“问题情境”的论文在促进学生理解原理、增强记忆、能力培养等方面的作用，切实加强研究，使之规范化、常态化。

5) 健全“情境化”教学体系的目的是，在专业课程的理论教学层面，密切联系企业财务核算、管理实际，培养学生解决问题的能力；在“情境化”教学层面，使学生明确理论、知识、方法的支撑点和联系，在理论与实践的交融中取得较好的教学效果。

3.2企业会计电算“情境化”教学的途径

企业会计电算化是学生必须具备的基本能力。电算化教学的“情境化”非常重要。

3.2.1设计企业财务环境及核算凭证

企业财务“情境”操作包括两种形式，即手算、电算，二者的内容、流程、方法、岗位设置、基本要求等是一致的。这里主要分析创建企业财务电算化“情境”的有关问题[2]。

选择不同行业的几个中型企业，模拟建立企业财务处(科)，按照实际情况进行会计岗位分工。模拟企业基本情况，如产品及价格、部门设置、账户、开户行、内部财务制度、财务岗位分工、财务流程等与财务核算、管理有关的信息，以及印鉴、办公用品等。依据企业内部会计制度，进行电算初始化，设置电脑账套。模拟企业经济业务事项，主要包括：

1) 模拟企业经济业务事项的名称和数据，制作原始凭证。这些经济业务事项涵盖1个财务年度，经济业务事项的数量根据需要确定。

2) 模拟原始凭证的经济业务项目，需要涵盖企业会计报表构成要素，即资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等。

设计“问题情境”，如应借应贷方向、对应账户(科目)名称及应记金额等需要进行判断和识别的经济业务事项，介于两个科目之间的经济业务项目，容易混淆的经济业务项目，有一定难度的经济业务事项等，培养学生在电算化条件下分析、解决问题的能力。

3.2.2由浅入深实施企业会计“情境化”教学

电算化能力包含于“计算机应用能力”，对于会计学专业的学生而言，它是未来胜任企业工作的工具性能力。无论初级、中级、高级会计岗位，电算化能力都是必备条件。电算“情境化”教学应当涵盖会计学教学全过程，与理论层面的教学同步或交叉进行，互为支撑。

在学生学习了“会计基础”“财务会计实务”课程，具备录入原始凭证和制作会计分录的知识和能力的基础上，开始电算“情境化”操作教学。随着专业课程学习的深入，递进式进行材料核算、费用核算、税务核算、原材料核算、工资核算、利润分配等企业各会计岗位的电算化“情境”操作教学。以电算化操作为依托，进行涵盖企业财务核算、管理的“情境”操作教学，如会计报表分析、企业会计制度起草、电算初始化等。可以从大一下半年开始建立书式账簿，实行手工记账“情境”实练，从大二下学期至大三上学期，由浅入深全程进行电算“情境化”操作教学。

电算“情境化”教学要涵盖会计学教学全过程，就会涉及学科知识体系的重组和教务管理问题。在不突破学科知识体系、教学计划的前提下，实行模块教学，将专业基础课、专业课程模块的教学适当集中和前移，有利于理论层面的教学和“情境化”层面的教学融会贯通，有利于学生岗位实际操作技能的率先形成。学生在校期间有更多的时间巩固专业知识，提高实际操作能力。公共基础课程或其他非专业课程可以分阶段或穿插进行。不能忽视通识教育，在着力培养学生专业能力的同时高度重视学生综合素质的提高。

目前很多高校虽然根据教学计划设计了一整套实验实训任务，但在操作过程中做了进一步的内部分工，将采购、销售、成本、出纳、总账、报表等工作交由不同人员完成，看似分工明确，却不利于学生通过实训掌握企业整套会计核算流程[3]。

3.3企业“情境化”教学计划与考核

从本质上讲，“情境化”教学是企业财务实践课程，应当切实加强计划管理并建立有效的考核、考试机制。

1) 根据实练、实做、实习、实论的要求，制定企业财务“情境化”教学计划。计划主要由课程教学的“问题情境”计划、电算“情境化”教学计划两部分组成。做到有课程计划、学期计划、学年计划、学业计划，借以对“情境化”教学进行总体策划，防止盲目性。

2) 制定基于课程“问题情境”的小论文、基于不同学年段论文的考核标准。制定分阶段的基本技能、专业技能考核标准。依据标准进行考核，成绩计入学分，纳入毕业成绩。

3) 组织学生开展基本技能、专业技能竞赛活动。以赛带练、以练促赛，使“情境化”练习成为学生自觉的、日常的学习活动。

3.4以企业财务为导向，开发“情境化”教材

适应应用性教学要求，着力开发兼具综合性与实用性、融合理论知识与实际操作的《企业财务会计实训》教材，梗概内容如下：

1) 关于企业基本情况、财务信息的基本知识。《会计准则》《行业会计制度》与《企业会计制度》的联系和衔接；《企业会计制度》(包括核算科目及编码)、《企业会计流程》的编制要求和编制程序；企业会计岗位与外部如银行、税务等，与内部各部门，与本部门各岗位之间的关系；不同行业的企业财务电算初始化内容、条件和操作要领；判断、识别会计凭证、会计账簿、会计报表，查找和纠错的路径、方法；其他应当掌握和熟练应用的有关知识、理论和技能。

2) 提炼专业理论课程的应用知识。从专业课程中抽象出应用理论、应用知识、应用方法要点，明确其与实际操作的联系与支撑。

3) 企业会计岗位操作技能和职责。按照基础知识、基本理论、会计方法与实际操作相统一的原则，涵盖企业开业—生产经营—停业(歇业)全过程的会计实务，综合企业财务核算、管理的主要内容，并充实和概括模拟企业的财务案例和经济业务事项，特别是实际操作中经常出现而指定教材没有涉及的内容，如营业税改增值税会计核算内容[4]。

4“情境化”教学呼唤综合配套改革

企业财务“情境化”教学不是孤立的，它需要课程设置、教学内容、教学方法等多方面的综合配套改革。这里仅从提升教师企业财务经验、深化应用性教学科研、创新课程内容与方法等方面谈一点粗浅的看法。

4.1努力提高会计教师的“师傅”型素质

会计专业教师受过正规的高等教育，具有较高的学历和胜任教学工作的理论素质、业务能力，但缺乏企业财务工作实际经验，应当努力提高其“师傅”型素质，即像企业中的“师傅”(或技术管理人员)那样指导和带领学生进行工作实践的素质。建议实施代理记账实践教学模式，即：校内专业教师到代理记账公司顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力。与此同时，企业定期或不定期派企业财务总监或注册会计师以校内指导教师的身份指导学生的代理记账工作。增加具有企业工作经历的专任教师比例，扩大“双师型教师”队伍[5]。

4.2深化应用型教学科研，提升学术水平

《中华人民共和国高等教育法》第31条规定：“高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。”一般来说，人才培养、科学研究、社会服务是现代大学的三大功能。培养应用型“中级会计”，出应用性学术研究成果，应从以下几个层面入手。

1) 坚持应用性教学与应用性学术研究相统一的指导思想，教学和科研同步推进。在教学实践中发现问题，以问题为选题进行学术研究，以研究成果促进教学，二者互为补充，共同提高。

2) 制定研究计划，有计划地开展应用性学术研究。围绕应用性课程目标、课程体系、课程内容、课程方法等选择和确定学术研究课题，力争不断有新的研究成果问世。

3) 开展“推出精彩一课、承担一项课题、设计一个课件、举办一次学术演讲”活动。鼓励自我选题，有针对性地推进应用性学术研究和教学实践。

4) 完善激励机制，鼓励教学出成绩、科研出成果。将科研成果作为评级、职称评聘、增加薪酬和奖励的依据。

4.3以“情境化”为主导，创新课程教学内容和方法

在应用性教学综合配套改革中，专业课程内容与教学方法的创新是基础和重点。理论教学层面应当契合“情境化”教学的内在要求，着力研究其内容和方法创新的途径。

1) 教学内容与方法创新的原则。努力实现4个转变，即由孤立讲解本门课程向各门课程的交叉融会转变；由平铺直叙讲解知识、理论向突出应用性节点转变；由单纯讲解知识、理论向传授学习方法转变；由讲清楚知识、理论向应用知识、理论解决实际问题转变。

2) 教学内容创新的方向。一是讲求整合，把握课程主线和课程的知识体系。二是删繁就简，突出课程基础知识、基本理论、会计方法，明确它们的关联之处。三是注重联系，突出课程与课程特别是专业课与非专业课的交互性。四是强调实用，做好理论、方法与实际操作之间的链接。课程教学内容应当趋于“立体交汇”，趋于理论之间、理论与实用之间、教学环节之间的融会贯通[6]。

3) 教学方法创新的取舍。课程理论层面的教学大致包括概念记忆、原理领会、简单运用、综合运用等层次，教学方法应当围绕“学”与“用”、重在“用”和化“学”为“用”、立足于“练”的思路展开。交叉使用灌输式、案例式、启发式、合作式等教学方法，强调学生主动参与。授课应从简单的单向式讲解变为与学生讨论的双向性互动方式，并以问题为导向培养学生的独立思考能力和创新能力。

5结束语

综上所述，会计专业是成熟、严谨、相对稳定的科学体系，企业、社会对会计人才能力素质的要求也是相对稳定的。课程教学创新的任务就是实现理论教学与“情境化”教学的有机结合，通过以实践能力为导向的理论教学，开辟应用型“中级会计”培养的新天地。以“推出精彩一课”为引领，把会计专业课程建设成为符合应用性教学要求的“精品”课程。

参考文献：

[1] 张琛.会计专业教学改革适度引入情景化教学[J].湖南税务高等专科学校学报,2010(4):61-63.

[2] 董茜.以“工作情景”为导向的基础会计实践教学模式探讨[J].辽宁高职学报,2011(2):64-66.

[3] 吴大新,高山.高校会计学专业课程改革：挑战与应对[J].财务与会计,2015(2):44-46.

[4] 徐杰.高职出纳课堂情景化教学实践研究[J].科教导刊(上旬刊),2015(16):109-110.

[5] 蒋秋霞.高职会计专业“真实情景”教学模式改革探索与实践[J].中国乡镇企业会计,2013(10):217-218.

[6] 李波波.会计情景教学模式探索与实践[J].财会月刊,2012(11下旬):96-97.

〔责任编辑： 卢蕊〕

Thoughts on innovating accounting professional "contextualization" teaching mode

LI Lei

(Finance and Business School, Zhenjiang College, Zhenjiang 212003, China)

Abstract:This thesis integrates practical teaching method in accounting major, in Zhenjiang College focusing on solving both theoretical and practical problems, to explore“situational”teaching mode. The author tries to solve the problems between students and the society, theory and practice, and teaching and cooperative application. Different“situational”teaching modes should be adopted according to different courses and semesters. It is suggested to set up different“situational”objectives and requirements with respect to different courses；innovate teaching methods meeting the“situational”teaching demand.

Key words:contextualization；model of teaching；accounting professional teaching

作者简介：李雷(1971—)，男，辽宁抚顺人，教授，硕士，主要从事会计实务、税收实务领域实证研究。

收稿日期：2015-09-16基金项目： 2015年江苏省高等教育教改研究立项课题(2015—451)；镇江高等专科学校2015年教学改革课题(2043080012 )

中图分类号：G642.41

文献标志码：C

文章编号：1008-8148(2016)01-0095-05