■张义生

“全面发展，工程见长”在语文学科中的实践与探索

■张义生

语文组遵循学校“全面发展，工程见长”特色高中建设项目总目标，认真落实“四个结合”，做好“三个抓手”，发挥语文学科优势，彰显语文学科特色，在常规教学、研究性学习和课程开发上，重点落实工程文化教育，满足不同潜质学生的发展需要。目前，初步完成了以下工作：

一、发挥课堂教学主渠道作用，延伸学校的教学模式

重视对科技类文本的深度挖掘，落实自主学习、多元互动、讲练结合的教学模式，提升训练时效。

强化三维目标的整体设计，改进科技类文本的备课、授课方式，探寻提升科技文阅读能力的有效方法。落实课程标准“应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系”“注重审美鉴赏，感悟科学思维及其语言表达的特殊美感”的要求。不仅授人以知，还要授人以情、以理、以能。

教学实施力求减弱应试带来的偏狭影响，贯彻“引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性”的目标要求。

科技类文章的学习在以下几点深化：

1.总结科普类文章的特点和阅读要领。

专业术语与通用语并陈是科普文章语言的显著特征之一操作要领是：概念理解或要句阐释，信息筛选或要点归纳，文意概括或篇旨点睛，信息推断或价值联想。

2.了解感知语言特点，在“感言知义”上下硬功夫。关注语言的准确性（模糊语）、科学性、生动性和思维的逻辑性。

3.学会用当今的眼光看待以前所学文章的时代性、局限性和发展性。

以《动物游戏之谜》为例。

这篇文章文学性和科学性俱佳，教学重点为“落实引导学生领会文本的表达逻辑，准确解读文本，筛选、整合信息的目标要求”；领悟科学语言的特点和效果，不断赏析，探究语言奥妙，呈现语文特色。

教学设计上，矫正学生阅读中存在的浅表化、单一化、权威化问题，促其体会“于无疑处有疑，方是进矣”的学习乐趣，逐级设置矛盾，引导学生分析、推理，在获得知识的同时，提升质疑、探究能力，学得有趣、有味、有得。

参考陈日亮老师的教学分析，主要设立以下讨论内容：

结构上：辨析“现象——特征——原因”与“行为——假说——结论”的差异，选择三个例子的目的何在？

语句分析上：分析题目中“游戏”与文段中“跳荡、嬉闹、玩着、坐滑梯、表演”“是与人类儿童的游戏行为有着相似特征的……最复杂、最难以捉模、引起争论最多的”等相关内容的关系。

探讨延伸：四种假说的共同前提是什么？依据各是什么？有无差异和对立？从作者行文布局、遣词造句的用心，看出作者怎样的精神和态度？这篇文章已发表多年，最新的研究成果如何？

二、深化研究性学习，突出现实性，增强实用性，关注时效性和前瞻性

在落实感受学习表达特点的前提下，强化学以致用，纠正研究性学习中的浅表化、空洞化问题。

在今年开展的“校园安全”活动中，尝试将科技意识的培养落实到读、讲、写三个方面。

读——广泛阅读校园安全相关的报道和分析文章。

讲——讲一讲校园安全的事情。

写——撰写征文，强调科学价值。

关注时代变化，引导学生关注当今发展和未来的关系，提升责任意识、忧患意识、科学意识。

三、开发校本课程，让“工程见长”实践成果化

我组教师编写的《高中语文科技文读本》，力求从提升素质和考试成绩两方面，弥补教材选材的不足。进一步落实“语文学科核心素养”中提出的“学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升”的目标。

现行高中语文课本科技类文章数量偏少，人教版必修教材相关文章7篇，比例不足总篇目的9%。一些文章与当今的科学技术的发展不匹配，时效性问题突出。

学生平时多文学类文本阅读，知识面偏于狭窄。表达与交流，尤其是作文，语言追求浮华倾向明显，在严谨度和科学性上明显不足。

读本分为两个部分。第一部分以近二十年全国及部分省市的高考科技类说明文为主，按照时间顺序编排，用于课堂训练，旨在进一步提升学生独立思考、判断、质疑、探究的能力，提升科技文阅读尤其是高考科技文阅读能力。第二部分“拓展阅读”，选编思想文笔俱佳的科普类文章和著名科学家相关的传记类文章，作为延伸阅读。

编写读本的目的在于：普及科学常识，让学生了解当今科技发展较前沿的情况，积累写作素材；加深对科学精神、科学家的科学人文情怀的理解；学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养发现问题的敏锐性；提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。