高校体育教学改革中存在的问题及解决措施探讨

2016-02-13马宏俊

体育世界(学术版) 2016年15期

马宏俊

马宏俊

摘要：当前教育形势大变，需要我们对高等院校的体育教学课改的本质要求有更为清醒的认识。然而，在实际的教学开展过程中受到各种问题的困扰，尚未走上一条明确的教学道路。高校体育教学现状不容乐观。对此，本文将主要探究当前高校体育教学的大环境，了解体育教学改革存在的问题，并重点分析导致出现这些教学改革的原因所在，针对这些问题提出适当的解决策略。

关键词：高校体育；教学改革；解决措施

1.引言

体育课程很早就被归入进了高校课程之一，但就目前的实际情况而言高校的体育教学并没有得到顺利有效的开展，不仅学生对课程感到可有可无不乐于参与，该课程的教师大都也没有意识到体育课程的重要性，在实际教学过程中并没有进行详细的教学安排，教学内容过于按部就班，没有自己的一套教学观念和方法。除此之外，高校教学领导也没有给予一定的教学支持。这等等的原因使得如今的高校体育教学产生滞后性，无法适应新时期的学生的个人发展。如何有效提高高校体育教学，全面进行教学改革，需要改变原有的教学观念，充分投入到新的教学设计中，不断丰富完善课程内容，将其打造成为一个全新的高校课程。

2.我国高校体育教学改革存在的问题

目前高校体育教学在改革中或多或少都面临着课程发展问题，在实际改革过程中必须要充分了解这些问题出现的原因，再来对其提出合理的改进措施。高校体育课程发展的第一个问题是在高校设定的相关教学安排中，体育课程通常以公选课的形式存在，其教学课时过短，使得教学目标和任务在时间限制无法全部实现。第二个问题是由于我国义务教育限制，在大多数学生从小受到的体育课程教学较少，许多学生的体育运动能力较差。第三个问题是由于高校学生普遍成年，已经过了身体发育时期，在该阶段的体育教学对学生的塑造性不强。第四个问题是由于大多数大学生已经受到了多年的义务教育，在学习兴趣上大多不够浓厚，很难提起学生的学习兴趣。第五个问题是高校体育课程被学生们视为非主流的课程，与其专业学习并没有关联系，对其将后来的就业也没有任何帮助，致使高校体育课程教学并不被人尊重。当前高校体育教学需要必须明确看到这些问题之处，不断进行教学反思，总结出更加适合新时期的教学方式，全面有效的实行教学改革。

当前我国高校体育教学存在着很严重的滞后问题，始终得不到解决。在新时期的该课程纲要中明确提出了体育课程需要遵循的几个基本目标。一是帮助学生达成运动参与度，二是提高学生的运动能力，三是通过课程使学生能够达到健康的身体状态。四是通过课程使学生能够保持健康的心理状态。五是通过课程学习让学生能够适应社会环境生活。在基本的目标实现过程中，无论高校体育教学课程怎么调整改变教学方式和内容，身体健康目标仍然是一个无法逾越的问题。根据相关数据调查，近二十年来我国青少年的体质情况不断下降，尽管我国对此加大了健康运动课程计划，但始终无法改变这一现象。

3.导致我国体育教学现状的原因

目前我国的高校体育课程教学活动繁多，教学开展形式各种各样，但在教学功能上并没有出现多样化。在实际教学课程开展过程中，教学主体不清晰，教学内容过于单一无趣，学生并没有对课程感到有趣，教学成果低下。经过调查了解到，近八成高校的体育教育内容包括打太极拳24式，在教学的过程中教师在教学野马分鬃、白鹤亮翅这些太极招式时，只让学生调整自身的步伐和身姿，尽量使的学生做到形似。大部分学生认为太极拳是老人晨练的锻炼方法，对课程本身并没有感到有趣，再加上老师在教学过程中只注重形似，导致学生们对太极拳的学习十分敷衍。

3.1教师占据课程主体，忽视了学生的重要性

在高校体育课程实际教学中大多数高校并没有重视到学生的主体性，反而一味地强化教师对课程教学的干预程度，弱化学生对课程发展的作用，过多的将注意力放在了功利性上，使得体育课程教学并没有给予学生充分的发挥空间，阻碍了学生的个性化发展，降低了学生的创造性。高校指定每学期的教学内容，并要求教师带动学生完成内容，教师在课堂上占据主体，根据统计七成高校学生表示在体育课程中每次课程内容都是军体拳、太极拳等，即使有学生对老师反映想要进行篮球，乒乓球等体育运动时，老师也会以今日的教学内容没有完成的原因而拒绝。使得学生不得不继续跟随老师完成军体拳，太极拳的学习。学生没有学习到自己想要学习的课程内容，对学校布置的教学内容自然会产生抵触心理，教师的教学过程会更加艰难，学生对课程内容的学习吸收也就更少了。

3.2忽略了体育技能的基础性教学

大多数高校在开展体育课程教学时，过于重视终身体育的教学理念，使得体育课程教学上有失偏颇。大多数教学过于强调让学生能够养成运动习惯，提高身体素质，反而忽视了进行细节化的课程教学，不能够顺利进行基础教学，无法让学生掌握最基本的运动方法和技巧。这一问题的存在使得学生不能够通过有效学习后充分学以致用，以至于终身体育教学理念达成度不高。教师太过急功近利反而使得教学不能够由下至上递进，层层相扣，学生接收的学习内容不够全面，在细节学习上遗留下诸多问题。因此，在实际高校体育课程教学中教师需要从小做起，重视基础教学和细节教学，让学生能够沿着教学过程不断提升体育运动基础能力，强化运动能力，使得教学过程能够循循善诱，最终落实到终身体育发展。教师需要明确教学思想设计出合理的教学内容，要将理论教学与实践教学相结合，充分提高教学质量，以此来提高学生的参与程度，使学生能够积极融入到课程教学之中，从基础开始打下扎实的运动基础，再来实现进阶过程。

3.3高校体育课教学内容形式单一

现阶段的高校体育课程教学仍旧遵循原有的教学模式，在教学活动开展上并没有较大的改变。大多数体育教师在实际教学中，过多的开展运动活动和项目训练，反而忽视了理论基础教育。在体育教学中，大多采用技能测试、项目比拼的形式来开展教学。这样的活动形式已经过于陈旧，学生想参与就参与，不想参与就放弃的现象屡屡皆是，这一现象也说明了当前的体育教学形式过于枯燥陈旧，无法从根本上了解学生个性特点，找寻适合学生的教学形式来调动学生的参与兴趣，使学生可以投入到活动之中。教师需要重视到这一问题，并结合学生本体出发，设计出一个应用性强的教学形式，适当开展各式各样的活动，例如创设体育俱乐部，让学生可以加入自己想去的运动项目阵营，在俱乐部内同其他学员一起进行运动，互相交流，快乐学习。2014年汉口学院一名体育老师在网上走红，这位老师不仅拥有健康的外表，而且因为他在课上了解到大部分学生因为缺乏运动而导致肥胖，从而为学生量身制定一些减肥方案，调动了学生的积极性，提升了课堂的参与率，也使得学生能够做到学以致用。

4.高校体育课程教学改革的有效措施

4.1明确体育课程中的指导思想与发展目标

高校体育课程教学需要本着新时期的课程改革内容，了解其改革实质和目标，对以往的教学观念和思想进行纠正。首先明确将终身体育最为教学最终需要达成的目标来努力，强调以基础教学为主，将课程教学落实到位，不留遗漏，平衡理论教学和实践教学的课程教学比重，树立学生正确的价值观、生活观，让学生可以通过有效的体育课程，增加自身体质，养成运动习惯，强化运动观念，并通过课程学习为将来的职业素质打下坚实的基础，使学生拥有一个健全的身心和强健的体魄，从而促进终身体育的发展。伴随着终身体育的观念不断深入，这一思想已经成为了社会和公众普遍认同的观念，为了帮助实现这一最终目的，需要从多个方面着手，规划出合理的教学目标，明确基本目标、技能目标、认知目标、情感目标，通过阶段学习不断达成这些目标，有效提高体育课程教学质量和教学成果。

4.2实行多元化教学，以学生为中心进行教学

高校体育课程的传统教学从根本上否定了学生的课程地位，使得学生处于一个被动位置，课程教学单向化，不能够有效存进教师与学生之间的交流来加强教学效果。在新时期的高校体育课程教学中需要充分意识到学生的重要性，以学生为中心，尊重学生的思想创造和个性特征，让学生能够在课程中充分展示自己，实现教师与学生之间的双向沟通，使得教学形式和内容不断内化，围绕学生开展适宜的多元化教学活动，促进学生的全面发展，提高教学成果。除此之外还需要不断扩大体育设施建设，加强体育教学的配套设施，更新体育教材和资源，使学生能够接收到最优质的教学信息，从而加强体育课程教学的多元化发展，使学生能够重视到这门科目，将其作为相对独立的学习内容来强化自己的运动能力，帮助自身未来发展。

4.3完善课程体系，合理安排教学内容

在多元化教学发展的基础上，高校体育课程教学还需要最细节入手，全面提升体育课程的地位和影响。高校课程设置上可以将体育课程分为公选课和必修课两种，前者可以让学生根据自身兴趣来进行课程项目选择，提高学生兴趣和参与度。后者可以将该门课程作为学生日常必须面对的基础课程认真对待，使学生意识到体育运动的重要性，以及体育运动对自己今后发展的作用和影响。根据相关数据显示，已经有小部分高校将体育课分为公选课与必修课两种课堂模式。在必修课上老师教会学生正确的跑步姿势、踢足球时正确的运球方法以及运动前必须的热身运动等基本体育知识，让学生们在进行体育运动时避免运动不当所造成的伤害，为学生公选课打下体育基础。而公选课则是高校经过对本校学生体育兴趣课程统计来制定，有形体瑜伽、网球、篮球等。

4.4教学和赛制相结合，提高教学机动性

在实际的体育课程教学中，如果一味地进行知识传授往往会使得学生失去学习兴趣，体育教学中应当将教学与赛制相结合，对于具体项目的教学，教师可以首先进行基础教学和进阶教学，然后适当开展赛制较量的模式让学生进行项目比拼，提高学习兴趣。在这一过程中教师还需要强调“友谊第一，比赛第二”的原则，让学生们可以愉悦地进行比拼而不会抱有压力和负担，促进学生之间的相互合作、共同进步。通过这种教学模式来让学生们产生学习热情，激发他们的求知欲望，加强课程的参与度，并在这种教学中平衡得失心，不断强大自己，从而丰富学生的价值观。

4.5提升考核的导向作用

高校体育课程教学传统的考核大多以项目测试为主，但随着近年来教育理念的不断变化，这一考核评价方式过于局限，无法全面的考量到学生的学习情况和阶段变化。高校体育课程在新时期的教学里，不仅仅是需要提高学生的运动能力，更重要的是帮助学生拓展自己的知识范围，对终身体育产生正确的认知。传统考核评价方式过于重视结果，而无法掌握到学生的思想变化，在这一时期的教学环境下并不可取。教师需要重新制定新的考核方式，从学生的日常学习、学习态度、项目训练等多个方面进行综合考量，给予学生一定的鼓励，降低硬性考核来实现教学理念的内化。