张 莹

（重庆人文科技学院，重庆 401524）



音乐教学基本技能培养模式研究*
——以钢琴教学为例

张 莹

（重庆人文科技学院，重庆 401524）

摘 要：高师音乐学专业是为了培养高素质的中小学专业音乐教师，如何在本科阶段提升学生的教学基本技能，是培养过程中的重要一环。文通过研究课堂、微格、实训三个方面在钢琴教学当中的运用，来阐述如何高效提升学生钢琴实践能力。

关键词：钢琴教学；教学能力；课堂；微格；实训

为了能顺利完成教学工作，有较高的教学质量，音乐学学生在进入工作岗位之前必须具备扎实的专业技能。其中钢琴弹奏在整个教学环节当中是十分重要、不可或缺的专业基本功。在本科阶段的学习当中，如何探索高效的培养模式是值得高师教育工作者思考的问题。

一、丰富课堂内容、完善基础框架

大一新生初入校园，专业水平参差不齐，要在较短的时间里完成钢琴弹奏基本教学内容，就需要教师根据学生的具体情况从纵向和横向两个方面来进行把握。从纵向上说，学生需要在四年里，完成钢琴演奏、钢琴即兴配弹、自弹自唱、钢琴教学法等专业课程，这些课程都是环环相扣、循序渐进的。某一环节的疏漏和不足，都会影响后面科目教学效果。从横向上说，特别是钢琴演奏基础课程，每位同学专业水平不同，教学内容、教学形式、教学方法上都会有所侧重。如在教学形式上区分大课与小课，基础较薄弱的学生上钢琴大课，有助于教师集中讲解基础知识，梳理奏法；有一定程度的学生上钢琴小课，有助于教师更为精细的予以指导，提高演奏技能。形成大的框架下较为灵活的教学模式，这样才能尽可能的发挥学生的长处、弥补不足。

课堂教学在整个教学过程中仍然是最为基础和最为重要的一环，没有科学、系统、严谨的课堂教学，学生的知识结构无法完善，专业技能无法提高，在此基础之上的教学能力的体现就更无从谈起了。在课堂教学环节中，特别是大一、大二的教学，要在有限的时间内尽可能的完善基础理论的教学，这样在后期实践教学中才能将专业知识、基础技能运用自如，所以课堂教学是整个教学环节中的基础。

课堂教学内容的安排，除了系统的基础教学之外，要重点培养学生的教学基础技能，如钢琴即兴配弹、儿歌自弹自唱等，在课堂教学中以现有中小学教材为参考，给学生以专项训练，势必会高效的提高学生的教学基础技能，从而提高学生的教学能力。

二、细化微格运用、扎实专业技能

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学（Microteaching）意思就是小型教学，指以少数的学生为对象，把教学内容浓缩在较短的时间内（5-10分钟），并可以把这种教学过程摄制成视频，课后再进行分析。这为训练新教师提供了一个练习环境，可以通过它得到大量的信息反馈，是提高教学水平的一条重要途径。

在钢琴相关专业技能的学习上，也可以大量的使用微格教学予以辅助。钢琴演奏、即兴弹奏、自弹自唱、钢琴教学等相关内容的展示，都是在时间中呈现，其过程不能以文字的形式完整保留下来。其中细枝末节，转瞬而过，许多存在的问题，学生往往不能一一发现，也不能细细理解。通过微格教学的科技手段，能完整的再现学生的所有状态，并以视频的形式记录下来，教师可以和学生一起来反复研究，有针对性的解决问题。微格教学可以记录学生自己在完成教学活动当中无法看到的内容，如自己的肢体语言、表情等，许多内容在信息的反馈中会直接的呈现，相比教师的单纯表述要更加精准、更有说服力。另外，从心理学的角度来说，微格教学可以无形当中增加学生的压力，使其更加认真的对待学习内容，更努力的进行准备，提高学习效果。

微格教学在专业方面的运用，可以与课堂教学同步进行，贯穿学习的始终。具体形式可以灵活多变、丰富多样。如每单元学习完毕，以微格教学来做阶段性的教学检验，反馈学习效果；以小组为单位，以微格教学来做平时练习，相互学习、相互促进。将微格教学和传统教学相互融合，取长补短，提升学习效率，提高教学效果。

三、拓展实训实践、提升教学能力

实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。高师音乐学学生的培养目标是培养德智体美全面发展，知识面较宽，专业技能扎实，在中小学以及其它社会教学单位从事学校音乐教学及社会音乐教学的高素质、应用型技术技能型人才。这就对学生专业技能是实际运用能力提出了很高的要求。传统的课堂教学以教师讲授为主，在教学过程中以教师为中心，教学效率高，理论教学较为系统，但对学生的实践能力的培养较为薄弱，特别是将专业技能运用到教学中的能力培养明显不足。

实训实践通过模拟实际工作环境，或者直接参与真实教学活动中，理论结合实践，更强调学生的参与式学习，能够在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面提高。增加实训实践，能迅速提升钢琴弹奏技术水平，特别是即兴配弹、自弹自唱的能力。在传统教学中，钢琴弹奏、即兴配弹、自弹自唱等科目都是以教学、练习为主，把这些专业技能放到实践教学当中，就无形中增加了压力，从数量、质量、速度上都提高了要求。

实训教学的开展，可以尽可能早的进行，教学能力的塑造并不是一朝一夕就能建立，所以配合课堂教学可以让学生多参与实践活动，如钢琴伴奏、小乐队重奏，可以到实习基地参与支教实践，也安排给专业教师做助教，参与正式教学等等。长期的实训活动，可以让学生提前接触到真实的教学环境，自然教学能力就在潜移默化中得到了提升。

综上所述，在教学中要重点提高学生的教学基本技能，从“课堂、微格、实训”三方面入手，提升学生的教学能力，提高高校音乐教育专业教学质量。

［参考文献］

［1］ 张荫尧.基于课堂生活∶音乐教学能力的培养与发展.星海音乐学院学报，2010，04.

［2］ 张学旗.论高校音乐教育专业学生教学能力的培养.科教文汇，2014，04.

*基金项目：重庆市2014高等教育教学改革研究项目《基于教学能力培养的高师音乐学专业“课堂-微格-实训”教学实践路径研究》研究成果（143048）

作者简介：张莹（1982-），女，重庆人，重庆人文科技学院讲师，硕士，主要研究方向：钢琴教学。