陈志冬

【摘 要】新时期的教改理念要求我们“学生主体、教师主导”，教得好不好的标准，应该以学生学得好不好为尺度。备课是上课的准备环节，教师们会根据自己的教学内容、教学对象在备课时进行“备教材”、“备学生”、“备教法”等。但如果老师依设计“潇洒走一回”只能完成任务，并不代表学生接收到教学内容；只有依“生成”而定策略才能更好地满足学生的需求，高效地完成教学任务。后教要跟生成走，才会让学生学得好。

【关键词】预设；生成；后教

我区在启动了“研学后教”课改后，大家积极转变以前的教学模式，逐步把握了“把时间还给学生，让问题成为中心，让过程走向成功”的课堂教学理念。在此，我们努力设计好自己的“研学案”，力求让学生能够在“研学案”的引导下自己先进行研学，继而通过小组交流形式实现小组学习，最后老师根据学生的“生成”进行“后教”。这一过程不但让学生从角色上进行转变（从被动学习转变为主动学习），还让学生在不知不觉中领悟了学习的方法。但是学生毕竟是孩子，在自己学习、小组学习后肯定还存在一些知识盲区，这就需要老师的“后教”了。如何进行预设才能有效、全面地解决学生“生成”的问题就是摆在我们面前值得思考的问题了。

“后教”不是系统地讲授，而是根据“生成”进行最有效的启发、引导、点拨。说白了，“后教”的原则就是为学生不明白的知识而讲授。因此，要落实课堂“后教”的“三讲”：讲重点；讲难点；讲乱点（易错点，易混点，易漏点）；……