李春吉

推行小组合作模式教学，创建学习共同体，实质上就是三件事：一、小组建设二、评价制度三、优质问题设计。下面谈一下关于优质问题设计的问题。

优质问题至少应该做到“四有”，即有概括性，有讨论余地，有探究价值，有思维力度。一个优质问题的特征是能提高注意力，激发思维，以及带来真正的学习。

在推行小组合作建设、创建学习共同体的过程中，“问题引领”依然是课堂教学的主流模式，“课堂提问”也仍是有效教学的核心，于是，课堂上的问题优质程度无疑成了衡量教学效益高低的一把尺子。

而判断问题是否优质，其标准应该有以下几条：①引发认知冲突;②引发深度学习;③经过课程整合和生本化设计，形成思维对话，最终形成思维成果。下面我想就这几个方面谈几点自己的思考。

一、如何引发有效的认知冲突

没有一个老师不期待在自己的课堂上学生能积极思考，主动地建构知识。要想达到这一目的，教师就必须设计一些有针对性的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。让学生与自己的先前概念进行思维的碰撞，在理解内化中，有效解决学生认知上的冲突，这比让学生单纯的进行过程性体验和教师一味的进行知识的灌输好上千倍、百倍。

而学生在获得新信息后，教师便提问：哪些是你没想到的？这个问题的设计可以有效地提示学生回忆已有的想法和推测，符合学生的认知心理，解决了学生很容易忘记自己原来的想法而出现“从众心理”的问题。……