方亚华

在我国，空间观念一词是根据前苏联小学算术教学大纲编译的。本应译成表象，考虑到当时这一心理学名词比较生僻，担心教师不理解，所以改译成观念。从此，空间观念就一直沿用至今。

因此，空间观念是一个具有中国特色的数学教育术语，数学界对它还没有一个明确的定义。它的内涵只是基于实践研究，借鉴相关理论来给予界定或描述。但大多数学者认为空间观念是指在空间知觉的基础上形成起来的，是几何形体的大小、形状及其相互位置关系在人脑中的表象。

教育部《义务教育数学课程标准》2011版描述了空间观念的主要表现：根据实物特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形。教师在图形教学中要注意促进、培养和发展学生的空间观念。

那么如何发展学生的空间观念呢，下面谈谈自己的一些看法。

一、注重联系生活经验和生活情境，发展学生的空间观念

小学数学关于“图形与几何”部分内容安排是“认识物体——认识立体图形——认识平面图形——深入学习立体图形”。体现了教材注重联系生活经验和生活情境，发展学生空间观念的基本理念。小学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源，必须予以重视。

比如，在学习方向与位置时，利用学生的生活经验“太阳从东方升起”，清早带学生到操场，让学生面向太阳升起的地方，这就是东方，背后就是西方，面向东，右侧就是南方，左侧就是北方。……