陶兰

摘 要：课堂教学是一个师生共同对话交流的动态过程，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，更是“追问者”。在思维粗浅处追问，在思维紧要处追问，在思维混淆处追问，去唤醒学生关注学习的过程，去促进学生体验思考的美妙，循序渐进地将学生带入到问题解决中。

关键词：思想品德课堂；课堂教学；追问

亚里士多德曾说：“思维自好奇和问题开始。”对话教学的一个重要形式就是提问，而追问是提问中最重要的一种，是在提问的基础上进行的。所谓“追问”，就是在学生基本回答了教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进生成。而思想品德课与其他学科相比更重视对学生心灵的触动、情感的激发和行为的引导。有效追问可以引领学生深入思索领悟，激发学生情感，相反，也可能由于教师的疏忽或不当提问，使学生情绪受抑，思维受阻。备课中非常关注问题设计，但随着教学的深入开展，师生互动中如何问得巧，追出课堂的精彩呢？下面结合教学实践浅谈几点。

一、在思维粗浅处追问

学生在看问题时比较重视直观感受，而缺乏理性归纳。课堂教学中当学生思维欠缺深度或广度时，如学生回答问题显得粗浅，缺乏深度，如何引导继续思考呢？

案例片段：人的生命的独特性更多地表现在哪？

师：这里有两个同学写的课题（投影）。像吗？

生：像。

师：都说双胞胎很像，猜猜这是谁写的？

生：郭彬和郭岭。

师：你能找出他们不像的地方吗？……