顾冬梅

摘 要：提问在课堂教学中历来居重要地位。结合语文课堂教学实例，从课堂提问之“广度”深度”“密度”“曲度”“角度”“坡度”等六个方面对课堂提问适度问题作了较详细的思考、探索和总结。

关键词：语文课堂；提问适度；广度；深度；密度；曲度；角度；坡度

提问是教师课堂常用的教学手段之一，无论课堂如何改革，都少不了提问。然而，怎样提问，尤其在新课程教学改革中如何把握提问的“度”，是很重要的问题。失度，非但不能起到应有的探求新知、启迪心智、陶冶情操的作用，还会抑制学生思维，降低教学效果。鉴于此，在教学实践中，笔者对提问的适度问题作了一些思考、探索。

一、广度

就问域而言，广度从提问内容的范围看，指问题的指向范围与教学的内容应一致，既不能过宽又不能过窄。从提问的对象上看，指提问应有一定的辐射面，应面向全体学生。能够让不同层次的学生都有思索的切入点，都可以通过自己的方法去解决。《童年的朋友》节选自高尔基的《童年》，突出的特点是传神的描写，作者通过对外祖母的外貌、语言、神态、动作的细腻生动描写，表达的对外祖母的热爱感激之情，这是学生学习欣赏人物描写方法的好示例。教学时可以提出这样的问题：“请说出你从《童年的朋友》中的描写对于塑造人物形象的作用。可以选一两个词，也可以选几个句子，还可以选一两段话进行说明。”对此问题，基础差的学生可以选一两个词赏析，基础好的学生则可以选几句话或一段话赏析，让每个学生都有话可说。……