王昱杰

摘 要：有效性导入能够在课堂教学的初始阶段使学生全神贯注，精神振奋，兴趣高涨，积极主动地接受知识；能够使学生明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知欲望；能够使学生在新课学习的初始阶段体会一个良好的学习情景，为整个教学创造良好的开端。可是在实际的教学中，教师虽然精心设计有效性导入，但由于种种原因没有达到当初预想的目的和效果。

关键词：中学物理教师；课堂教学；内容设计；实验现象；认知水平

新课改的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。“学习有法，但无定法”，“课堂导入”也是如此，在具体的运用中需要多加揣摩，选择最适当的导入能够获得最大的教学效果，这就是课堂的有效性导入。然而，在实际的教学中，教师虽然精心设计了有效性导入，但由于种种原因没有达到当初预想的目的和效果。通过总结和分析，主要体现在以下几个方面：

一、导入内容设计不当，占用时间过多

教师虽然重视课堂的有效性导入设计，但对选用的导入内容没有精心加工或对学生的实际情况预设不足，仅仅是为了导入而导入。例如。某位老师在讲授“电功率”一课时设计的问题导入：小明和爸爸从一楼往三楼搬砖，他们每人要搬200块。小明每次搬2块，用了30分钟。爸爸每次搬6块，用了20分钟，问谁做的功多？谁搬的快？由于导入设计干扰因素较多：学生既要考虑不同的数据，又要对做功的要素进行分析，更要思考不同的人的做功情况。……