黄旭霞

陶行知先生认为：教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。这句话一直激励我在课堂教学实践中不断探索：用“爱”守候，用“心”教学，引导学生通过教材的学习获得能力的发展和主体人格的完善。

我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。（陶行知）

笔者在多年的教学实践中，始终坚持每节课前让学生介绍听到或看到的与地理有关的新闻、趣事。通过学生的共同参与，他们的知识面、表达能力、思维的灵活性得到了有效的拓展和提高。

有一次，一位男生讲述了他的两家邻居为了住房的房距而大打出手这件事。话音刚落，许多学生马上七嘴八舌地表示反对，认为这件事和地理无关。初二的学生当然不知道“住房房距”和“太阳高度角”之间的本质联系，但他们已经有了地球公转和四季更替关系的知识储备，具备了理解新知识的可能性。此刻，我面临着选择：是尊重学生的实际需要，引导他们走出误区，填补认知上的盲区，学习他们想学的知识？还是按照大纲的规定继续推进教学？

杜威曾说过：“除了探究，知识没有别的意义。”

我选择了前者。并抓住问题的关键设问：“他们为什么会因房距而打架呢？”“因为通风。”“因为后面人家没有阳光了。”“怎样才能保证后面人家采光良好呢？”“两间房要离得远点。”“至少离多远？”学生语塞。他们在沉默中思考，陷入了愤悱状态。有几个调皮的男生抓耳挠腮，过了一会儿，一些学生开始争论起来……学生在自由的氛围中自由地探究，寻找解决问题的有效途径。