谢自新，叶发青，郭平

温州医科大学药学院　(温州　325035)



药学类专业实验教学成绩形成性评价体系的构建

谢自新，叶发青，郭平

温州医科大学药学院(温州325035)

摘要通过分析传统实验教学成绩考核的现状和弊端，文章提出了在建立实验室准入平台下的实验教学成绩形成性评价体系的思路。该体系为药学类专业实验教学成绩提供了具体的操作方法，为药学类专业实验教学改革提供参考依据。

关键词药学类实验教学;实验教学成绩;形成性评价体系

实验教学是培养学生创造性思维与实践技能的有效途径。高校要提高学生实验操作水平和综合素质，不但要强调学生基础知识的学习，加强学生实际实验操作的训练，关键则在对学生实验过程的管理。这就需要带教教师和实验管理者在管理理念、水平和手段上进行突破、提高和创新。而搞好实验室的建设与管理是提高实验教学质量的先决条件，创建并严格执行各项规章制度，将素质教育、创新教育、能力培养贯穿于实验室建设与实验管理、实验教学、实验技术服务的全过程，既是加强实验室建设与实验管理、提高教学质量与办学效益的有效途径，又是培养学生良好素质的必由之路。因此，改进实验教学过程中学生的管理方法，更新管理手段，探索专业实验教学管理的新模式，已成为实验教育人员研究的重要任务和实际工作需要。

1药学类专业实验教学评价体系模式改革

1.1实验教学现状

现阶段，国内药学类专业学生实验教学和管理，大都沿用分课程开设、分班级管理、分组实验的教学管理模式[1]。即实验课每室学生数15-30人左右，由实验管理员准备好实验室及已知实验相配套的仪器设备、试剂药品，实验教师讲解，然后进行学生分组实验，该门实验课结束后，实验教师根据学生平时成绩(实验表现、实验报告)和实验考试成绩对学生予以评价，这种实验教学管理模式也称“课堂式”[2]。

这种“课堂式”实验教学模式有诸多弊端，主要表现在如下方面：一是学生不能很好地了解实验操作基本技能和基础知识。部分学生对本实验操作规程不清，实验过程盲目；不会使用基本的实验仪器和设备(如精密称量、熔点沸点测定、显微镜操作、离心机使用等)；对常用的玻璃仪器不认识，不会使用，对简单的实验装置不会搭建(如蒸馏装置、回流装置等)。二是学生不能充分执行实验室规章制度。大部分学生不知道学校实验室的各种规章制度，没有基本的环保意识，实验过程大吵大闹、高声喧哗；随意倾倒丢弃有毒溶剂和药品；随意浪费实验用材料、试剂药品；在实验室存放食物甚至吃饭菜；上实验课穿拖鞋而不穿工作服；三是不能强化学生的安全意识。部分学生在实验过程中安全意识淡薄，实验过程没有相互协作，使用仪器设备不注意检查电路连接和电源的安全性；使用易燃易爆以及有毒腐蚀性药品不注意自我防护和安全防护；部分学生不会使用灭火器等；四是实验成绩评定随意。学生实验成绩用笔试和平时成绩评价，对学生实际的操作能力的培养注重不够，实验成绩不能代表学生的实际操作水平。

这些弊端的产生是因为专业实验教师对学生实验过程管理较少，对学生基础知识和基本实验操作要求较低，实验过程基本割裂了基础课和专业课之间的相互联系。但是，实验教师在专业实验课上讲解与专业实验相关的基础实验操作技能、知识和注意事项，将会使学生人均操作时间减少，来不及消化吸收新的知识和技能，从而形成恶性循环，专业实验教学任务无法完成，影响其综合素质的提高。而且实验成绩评价因素单一，评价体系不够完善，实验成绩不能反映实验教学的真实效果也不能反映学生的实际实验操作的水平和能力。

1.2改革必要性

药学是一门以化学为基础，与生物、医学、机械等学科密切相关的实践性、应用性较强的学科。不仅要求学生掌握化学、生物和医学等相关学科的理论知识，在实验操作、实际动手能力方面要求更强。药学类专业本科学生实验操作水平的高低真实地反映出其综合素质。因此，药学类学生实验教学管理在培养能力型和应用型药学专业人才中的作用更为突出。然而，教师实验教学的效果，学生实验操作的能力如何体现出来？什么办法才能真正反映学生真实实验操作水平和素质？

考试是衡量学生掌握知识和技能的方法之一，是检验和指导教学工作的杠杆，在强化素质教育的大背景下应更好地发挥其作用。重视实验教学，就需要改革实验成绩评价体系和考核方法[3-5]。建立健全学生实验成绩考量体系才能较为真实地反映实验教学的效果、才能得到学生实验操作能力的真实情况。

2实验教学成绩形成性评价体系的建立

实验教学成绩形成性评定体系[6-7]是对学生从进入实验室前到某门实验课结束进行过程考核的评价方式，是考核学生实验全过程各个方面的动态评价体系。它以培养学生良好的科学实验习惯，提高学生科学实验综合能力为目的。

笔者提出了具有本校特色的药学类学生创新型人才培养的研究思路：以素质教育、创新教育、实践能力培养为主线，将学生实验管理、开放性实验等与实验课有关的内容纳入学生实验成绩评价体系中，建立实验室管理学生准入平台，制定学生实验成绩管理规定，这正符合实验教学的形成性评价方式，希望通过实验教学形成性评价体系比较客观、准确地对学生的实验教学效果进行综合评定。

2.1实验室准入平台建立

计算机辅助教学(CAI)在高等院校教学中的广泛应用，使学生实验教学网络管理得以实现。

基于本校和“药学院实验中心”整体教学管理平台和教学管理软件，学院将学生实验教学管理设置模块集成在该平台之上。该模块内有多个实验室操作和管理数据库，包括规章制度类、安全知识类、环保类、实验仪器认知及使用类、实验装置搭建类和不同课程的常规操作类，数据模块分学习部分和测试部分，学生在相应的实验课程模块中输入学号和密码就可以进入该平台学习和答题。学习和测试均不设次数限制，测试成绩取自己最满意的一次作为准入成绩和部分平时成绩(见图1浅灰部分)。

实验教学管理准入学习平台，使学生在进入实验室之前，学习并掌握了实验室的各种规章制度、基本操作技能、熟悉基本仪器设备和专业实验操作过程，以便学生在有限的实验课上有更多的动手操作时间，教师能系统而完整地完成专业实验教学内容，而将准入成绩按一定比例计入实验总成绩中，来完善实验教学评价体系。

2.2专业实验成绩调整

适当调整实验室操作平时成绩、实验报告成绩以及实验考试成绩占整个实验总成绩的比例，为科学合理全面地评判学生实验课成绩提供条件。

将开放性实验成绩引入学生实验管理和实验成绩评价体系中(见图1深灰部分)。

学生的实验平时成绩包括：实验室准入成绩，占实验总成绩的15%；实验预习成绩，占实验总成绩的10%；实验设计和操作成绩，占实验总成绩的20%；回答问题成绩，占实验总成绩的10%；遵守实验室秩序和规章制度成绩，占实验总成绩的10%。

实验报告成绩和实验考试成绩占整个实验总成绩的25%。

2.3开放性实验引入实验成绩评定体系

对于开放式实验教学，学院要求学生在一学年内利用课余时间至少完成一项研究性实验，学生可以自选题目也可参与导师研究的科研课题，分组(至多3人/组)撰写实验报告或科技论文，由于开放性实验内容和形式比较开放、灵活，选题和解决方案具有多样化特点，让学生自己发挥的自由度大，灵活性强，从而激发了学生的实验和科研兴趣，调动了学生动脑、动手的积极性。

开放性实验通过考查学生对实验课题的背景、研究意义和目的的了解情况；对实验原理与方法的掌握程度以及对实验结果分析与讨论的科学性和客观性。训练学生的创造性思维能力和科学客观的科研能力，同时根据实验报告或实验论文给予评价。开放性实验成绩占实验总成绩的10%。

2.4实验教学成绩形成性评定体系

药学类专业实验教学成绩主要由实验室准入成绩、实验平时成绩、实验报告成绩、实验考试成绩和开放性实验成绩等构成。

实验室准入成绩学生提交后自动汇入学校教务成绩系统；带教教师和实验管理员根据学生实验操作规范程度和遵守实验室各类规章制度的情况记录平时成绩并上传到学校教务成绩系统中；实验报告和实验考试成绩以学生上交实验报告的成绩和实验考试成绩为准汇入学校教务成绩系统。

实验室准入成绩不合格者，不得进入实验室进行专业实验的操作。

图1药学类专业实验成绩形成性评价体系示意图

实验总成绩不合格，不能参加理论考试，实验课重修(见图1)。

3实践效果

学院以药学专业实验药物化学实验教学做初步尝试，评价实验教学效果，分析学生反馈信息，确定进一步推广的可行性。经过1学年的实施，建立起科学规范的实验室准入平台，完善实验成绩形成性评定体系[8-11]。

3.1实验教学成绩科学合理

专业实验平时成绩是对学生每次实验的预习报告、回答问题、操作规范、态度、质量、遵守纪律的情况等来进行综合评估而得到的成绩，这些成绩构成学生实验成绩的一部分，是形成性实验成绩的重要组成部分；实验考核一般是在学生实验整体结束后进行，考核的目的是促使学生重视实验课，给学生一定的压力，增强其实验的动力，考核成绩是一次性的有一定的偶然性和局限性。而学生的综合素质涉及实验教学教与学的很多方面，如何评价教与学的效果，只能靠这种动态的形成性体系来实现，在学生整个专业实验其中引入准入成绩、开放性实验成绩不仅有利于整个实验课教学的有效进行，避免或减少在最后实验考核时可能出现的偶发情况，而且更能真实地反映出教与学的效果，使实验教学成绩更合理更科学。

3.2学生对专业实验教学更感兴趣

药学类专业实验成绩形成性评价体系的建立激发了学生的学习兴趣和求知欲，实现学生实验管理网络化。便于学生自主学习，提高了其学习的自觉性和积极性，学生由被动学习转向主动学习。增强了学生对实验室各种规章制度的掌握和熟悉，对基础实验操作的巩固，对专业实验课的兴趣，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，塑造学生严谨认真科学的态度，养成学生实事求是的科学作风和严谨认真的实验习惯，激发学生创新意识，提高学生的创新能力和整体综合素质。

一年的试运行表明，绝大多数学生都能在实验前上网学习相关实验的规章制度、注意事项和专业实验操作知识，做到课前有预习，课后有复习，书写实验报告细致规范。由于实验教师和实验管理人员参与学生实验课堂全过程，对学生的实验操作及各种实验活动进行指导和评价，因此，学生对实验操作更规范，对实验现象的观察更加仔细，使学生的观察能力、动手能力和独立工作能力得到了显著提高，同时，学生不是把注意力仅仅放在实验成绩上，合理、规范、科学的完成实验才是他们最关心的。除此之外，学生还需要自组团体跟随导师进行开放性实验和设计性实验，对其实验综合能力进行检验和验证。通过征询学生导师对学生实验能力进行考察，结果表明，学生在导师的科研课题和毕业论文的完成中实验操作能力和综合素质有了明显的提高，与往届学生有明显的差别。

3.3提高专业实验课效率，促进教与学

药学类专业实验成绩形成性评价体系的建立，使专业实验课和基础实验课相互衔接、相互渗透与交融，解决学生实验管理中“交通警察各管一段”的现状，避免了实验师资力量弱、实验室少、实验教学设备分散带来的弊端，学生能够更加自觉遵守实验室各种规章制度，增强了实验室安全意识和自我防护意识。

药学类专业实验成绩形成性评价体系的建立，使教师的目的更明确。带教教师改变了过去那种既要讲实验注意事项、安全知识、实验原理又要为学生做实验演示，占用了学生实验动手的很大部分课时的现象。教师腾出时间让学生自己操作，在学生操作的过程中提提问题，重点是起指导、监督、规范实验操作的作用。由于学生要对教师的带教态度和效果进行评价，所以，教师在实验过程中对学生要求更加严格，对实验操作指导更加耐心细致。改变以往只重视实验原理的讲解和实验报告的批改，不重视指导学生实验操作过程的现象。从而大大提高实验课课堂效率。

药学类专业实验成绩形成性评价体系的建立，使学生更加重视实验课，更重视实验技能和实验综合素质的提高。特别是实验准入成绩不合格不能进入实验室，专业实验总成绩不合格不能参加理论考试，实验课重修的规定，彻底改变了过去那种实验课随随便便；做实验草草了事；实验报告大而化之，实验成绩得过且过的不重视实验课的现象。

药学类专业实验成绩形成性评价体系的建立，使学生的实验操作技能极大提高；更重要的是培养了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，塑造了学生严谨认真科学的态度，养成了学生实事求是的科学作风和严谨认真的实验习惯，激发了学生创新意识，促进了教与学，极大地提高了学生的创新能力和整体综合素质。

参考文献

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[3]王勇，宋万年．改进综合性、设计性实验考核办法，提高学生实验能力[J]．实验技术与管理，2006，23(4)：105-107.

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[11]王维光．大学物理实验课程椎行形成牲教学评价体系改革探讨[J]．科技信息．2012,(24)：134.

Construction of Evaluation System of Experiment Teaching for

Pharmacy Specialty

XIE Zixin,YE Faqing,GUO Pin

(SchoolofPharmaceuticalSciences,WenzhouMedicalUniversity,Wenzhou325035,China)

Abstract:Experiment teaching of pharmacy specialty can effectively improve the ability of students' experimental practice.It is very important that evaluation system of experiment achivement to reflect the the experimental teaching effect will be established.By analysis of the defects of achievement evaluation for the traditional experimental teaching,the paper proposes that the evaluation system of experiment achivement based on platform of laboratory admittance should be established.This system provides preliminary work for the reform of pharmacy professional experiment teaching.

Key words:Pharmacy Experimental Teaching；Achievements of Experiment Teaching；Evaluation System of Teaching

基金项目：温州医科大学高等教育课堂教学改革研究项目，编号：YBKG201449

收稿日期:2015- 01-13。