张小三

摘 要：如何把学生培养成具有开拓精神的创造性人才，是教育教学的首要任务，而在小学数学教学中培养和发展学生的创造性思维的途径和方法是多种多样的。本文主要从创设情境，激发兴趣;鼓励求异，培养创新意识;丰富想象，培养创新能力;学会质疑解难，培养不同个性四个方面培养学生的创造性思维。

关键词：创设情境 ;鼓励求异;丰富想象;质疑解难

创造性思维是思维运动的高级形式，是创造力的核心。随着科技的进步和社会的发展，创造性思维能力愈加显得重要，它已成为二十一世纪公民必须具备的基本素质之一。今天的学生，将是新世纪的接班人，如何把他们培养成具有开拓精神的创造性人才已是等待我们解决的问题也是他们事业得以生存的条件之一。前苏联科学家卡皮查认为：数学是培养学生创造性思维的最合适的学科之一，因此，在小学数学中培养和发展学生的创造性思维能力是既重要又切实可行的。

我教的是低年级学生，他们年龄小，抽象思维能力还很弱，具有形象思维优势，对任何事物都好奇，好动，乐于模仿，遇到新鲜事物都愿意亲手试一试，所以在教学中就更需顺应学生的年龄特点，投其所好，下面谈谈我在教学中的几点体会。

一、创设情境，激发兴趣

著名的心理学家认为：学生的最好动机乃是对所学的教材本身发生兴趣。兴趣是儿童获取知识的动力。教师要有意识地创设情境，让学生发现问题引起思考，这有助于驱动学生内在的求知动力，有利于激发学生的思维。

游戏是低年级学生最乐意参加的活动，在教学中采取一些游戏让学生在游戏活动中进行学习，能激发学生的兴趣，我在教学中创设了多种数学游戏，例如：《比多比少应用题》的教学中采用创设猜数情境，我让全体同学闭上眼睛，我拍一下谁，谁就站起来（不睁眼睛），我问：“站起来的同学比4人多2人”接着又问“站起来的同学有几人？”，学生猜：“6人。”我又问：“理由是什么？”学生答：“4+2=6”，然后同学们睁开眼睛看看，站着的同学确实是6人。然后又继续做游戏，我问：“站来的同学比10人少6人”，接着又问：“站起来的同学有几人？”，生猜：“4人。”通过猜数，寓玩于学，我在不知不觉中解决了“比多比少”的教学难点。

例如在教学《十几减九》的练习课时，我引入喜羊羊这个角色，置我们的教学于动画情境中。

我问：“同学们喜欢喜羊羊吗？”生：“喜欢。”我说：“老师也很喜欢，今天喜羊羊他们来到我们的课堂了，大家和他们打个招呼吧！” 生：“你们好。”我说：“今天一大早懒羊羊村长把大家召集了起来，交给他们一个重要的任务。原来灰太狼趁大家没注意，把羊村的宝藏偷走了，现在任务就是要小羊们找回宝藏。当然这一路上困难重重，大家有信心帮他们夺回宝藏吗？ ”生：“有！”

我说：“好，下面就进入我们的闯关活动。”

1.速度大作战：我们来和喜羊羊比一比谁的速度快吧 ！

12-9 =16-9 =14-9 =18-9 =   17-9 = 11-9 = 16-9 =

2.力气大作战：同学们吃饱了，大力士泰哥要和我们比力气呢（在圆圈里填上大于号，小于号或者等于号）

4+3 〇17-915-9 〇5+9  7+8 〇9+6

4-9 〇15-516-9 〇13-912-9 〇9+4

3.地雷大作战（想加算减）

我说：“同学们要小心了，可不要踩到地雷哦……”

9+（）=129+（）=189+（）=159+（）=11

12-9 = （）18-9 = （ ）15-9 = （ ）11-9 = （）

我说：“我们安全的走过了雷区，现在休息一下吧！”

我说：“同学们，在你们聪明才智的帮助下，喜羊羊他们顺利的夺回了宝藏。这样，枯燥的计算过程就体现在有趣的动画情节中。

小学生对故事非常感兴趣，往往百听不厌，在课堂中我用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情节中。

二、鼓励求异，培养创新意识

培养学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，发展学生的创新意识，我在教学中常常鼓励学生敢于发表不同意见，想别人没想到的方法，都向挑战性的问题挑战，允许学生有非常规的、超乎寻常的思维和见解。

如：解决问题的教学，同学们分4个组去植树，一共要植40棵，前3个组都植9棵，第4组植多少棵？按教材要求学生列出算式：40-9x3=13（棵），我要求同学们“用不同的方法解答。”启发学生运用所学知识，进一步讨论还有哪些解法，孩子们经过反复思考和讨论后又列出：

解法二：40-（9+9+9）

解法三：40-9-9-9

解法四：40-（9+9）-9

解法五：40-9x2-9

解法六：40-9-9x2

解法七：40-9-（9+9）

解法八：40-36+9

解法九：（40÷4-9）x3+10

最后，引导学生找出最佳解法，在激励中求异，又重视求佳，很好的锻炼了孩子们的创新思维。

三、丰富想象，培养创新能力

想象就如一双翅膀，我们都希望孩子们能在创新的天地中自由翱翔。

教学《数的认识》时，我让学生说说0—9的数都像些什么？小孩说出了：“1”像小棒，“2”像小鸭，“3”像”耳朵”，“4”像小旗，“5”像秤钩，“6”像豆芽，“7”像镰刀，“8”像葫芦，“0”像鸭蛋......又如认识了几何图形 长方形、正方形 、三角形、圆这几种图形来拼摆，组合更多的图案。最后，孩子们通过自己动手、动脑、合作，居然拼摆出了汽车、雨、小人、小猫、房子、花等等丰富无比的图案。这既是创造性思维的体能锻炼，又培养了创新能力，同时又从中体验到了无穷的乐趣，让孩子们感受了数学的美。

四、学会质疑解难，培养不同个性

带有疑点和难点才能常有思考、常有提高、常有创新。老师要善于抓住儿童的好奇、好问的特点，尊重他们的好奇心，把他们的好奇欲诱导到教学的轨道。

如教学《平均数》时，我问学生：“看到课题，你想到了哪些问题？”顿时，学生们活跃起来，有的提出：“平均数到底是什么？”，有的提出：“平均数与什么有关系？”，还有的提出：“平均数是怎么求的？”，“学了平均数有什么用？”学生能想到这些问题，本身就是一种有创见的思维活动，带着这些问题去学新课，会更主动的思考问题、发现问题、解决问题，学生的个性得到了培养，而学习的创造性也得到了发展，一句话，培养个性就是培养了创造性。

总之，培养孩子们创造性的途径和方法是多种多样的，只是我们要抓住关键之处：我们是否注重了学生创造性思维的培养。我们研究教法、研究学法的目的都在于让学生会学知识，学会学习，学会创造性学习，变“学会”为“会学”，只有教师教有创，学生才能学有创，学生创造性思维才能得以发展。