陈畅

数学文化是数学教学的重要组成部分。狭义的数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展。广义的数学文化则可以理解既包括狭义部分的内容，还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等。《数学课程目标》（2011年版）中明确要求：数学文化应渗透在整套教材中。为此，教材可以适时地介绍有关背景知识，包括数学在自然与社会中的应用，以及数学发展史的有关材料，帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用，激发学习数学的兴趣，感受数学家治学的严谨，欣赏数学的优美。这也刚好契合《数学课程目标》（2011年版）中总目标要求：通过义务教育阶段的数学学习，学生能：了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新精神和科学态度。那么，在数学教学活动中，数学文化究竟对于提升小学生情感态度有什么价值呢？下面就结合自身的教学实际谈谈几点看法：

一、激发学习兴趣

数学本身有其自身的美感。但是对小学生而言往往难以直观感受其美感，因而对于数学学习的兴趣偏弱。布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”（布鲁纳著，邵瑞珍译.教育过程.北京：文化教育出版社，1982：34）而数学文化恰恰能够弥补数学知识在这方面的不足，有效地激发学生的学习兴趣。例如在教学用方程……