夏锦林

如果说精读课文是进行语文基本训练的主要载体，那么略读课文，则为学生学习语文提供了实践性的舞台，因此我们每一位语文教师在阅读中都要重视略读课文教学。

一、依“纲”预习，感知阅读

叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;

但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”关于略读课文的教学，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后大量阅读中掌握方法，提高阅读能力。教材在每篇略读课文的前面都设置了“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。在教学过程中，教师应通过“阅读提示”，激发学生阅读、思考，整体感知课文大意，这是培养学生自主阅读能力的一个好方法。

如上《一夜的工作》这篇课文，我在引导学生阅读时引导学生依“纲”质疑：课文从哪些方面叙述周总理一夜的工作的？根据阅读提示，我把课堂教学分成三个阶段：一是阅读理解。首先请学生轻声读课文，扫清阅读障碍;然后根据提示充分默读：（1）把自己感受最深的语句勾画出来，把自己的感受写在旁边;（2）交流所画句子，可提出自己不理解的地方（质疑），相互帮助解决。二是畅所欲言。我请学生先来交流“课文从哪些方面叙述周总理一夜的工作的？”，学生很快找到了课文的中心句“我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！……