郑醉榴

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012;以下简称《课标》）提出，英语学习既要重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也要注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略。但在当前的小学英语课堂教学中，仍存在着不少低效的教学现象，影响了学生学习效率的提高以及有效学习策略的养成。这些低效现象有的是教学情境，有的是教师评价，有的是课堂组织等。低效的教学现象既不利于学生理解语言知识，又会影响学生的英语学习能力。如何走出低效，提高小学生英语课堂参与度，尤其是课堂参与的积极性和有效性，非常值得探索和研究。

一、从“无价值”的教学情境走向有价值的“经验唤醒”

教学片断：译林版《英语》三年级上册Unit3 Is this your pencil？一课中story time板块是询问物品的归属。教学句型是Is this your…？及其回答Yes， it is.No， it isnt.

在教学句型Is this…？时，某教师首先出示一支铅笔，教学句型：“This is my pencil.”学生朗读熟练之后，教师仍然拿着同一支铅笔询问：“Is this your pencil？”引导教学No， it isnt。虽然学生很配合地跟读了该句型，也了解其含义，但是不少学生会质疑，这不还是刚才那支铅笔吗？明明老师说过铅笔是自己的，怎么又在问是不是我的了？

反思：无价值的明知故问式引导，是否符合科学？

《课标》指出，英语学习要充分考虑语言学习的真实性和渐进性。

脱离实际的问答并不是真正的语言交流，是明知故问，是为交际而交际，只能称之为机械操练。机械操练虽然是小学英语课堂中的一种必要的教学方法，但大量的无意义的“假交际”会使学生感到毫无趣味，味同嚼蜡，学生只有在真实的情境中才能自如地交际语言，自主地发展。……