周 红

（湖南人文科技学院 外语系，湖南 娄底 417000）

英语写作教学在大学英语的学习和研究中扮演重要角色。英语写作是将所学词汇进行表达，能很好地展现学生对词汇的掌握和运用能力。根据近几年全国大学生英语等级考试和硕士研究生考试数据，学生作文中使用了百分之九十的初级词汇。各高校教师和英语专家为了提高大学生的英语写作水平，对具体的写作教学进行了多方研究，但在实际教学效果中，大学生的写作水平离预期还是有一段距离。

一、理论背景

构式语法理论的理论来源是上19世纪60年代的“框架主义学”（Fillmore）、认知语法（Langacker，1991）及中心语短语结构语法（HPSG）（Pollard）。这种理论有别于传统理论，是一系列假设集合，以动词为中心语。构式语法 （Construction Grammar）认为构式包括词、语素、习语和熟语及抽象的句型，存储在语言使用者的大脑中，作为形式和语义／功能的配对，具有约定俗成的特征。构式语法将认知加工与互动体验结合起来（lakoff＆.Johnson，1999：503） ，体现了人类概括和组织基本经验的互动体验和认知方式，构式的形成离不开人们生活的需要。基于这些构式语言学家的观点，抽象性与体验性、进化性与基础性、独特性与概括性、整合性与折叠型、互动性与独立性是构式的特征。

自上90年代构式理论传入我国，最初有沈家煊、张伯江 、张淑静、石毓智、原野 、林书武 、任庆梅、王寅等学者对此进行了翔实的对比研究和分析。近年来，国内越来越多的学者对该理论进行了补充和完善。张韧和原野则更加深入地将构式理论与认知心理学及图式的理论结合起来，指出构式依赖于每个人的认知习得和模仿能力，不仅需要结构意义和主要动词词义的共同作用，还取决于构式理论符合国人的心理特征，其实践性较强。……