王良燕

《数学课程标准》要求：无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动都要尽可能地让所有学生主动参与，让学生能提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略。所以，在数学教学中，不应把教学目标仅仅局限在学生可以正确地解答数学题层面上，而要关注学生是如何解决数学问题的，所采用的解题策略是否为最优化与最合理的。下面，笔者结合新苏教版二年级上册数学的部分内容，谈一谈解题策略应从哪几方面入手，应关注什么。

策略意识：从不自觉到自觉

在对学生进行解题策略教学时，首先要培养的就是学生的策略意识，要让学生一见到数学问题，最先想到的不是如何正确解答这一道题，而是用什么样的策略可以更简单、更优化、更合理。培养学生的策略意识，就要让学生从不自觉向自觉转变，在脑海中形成一种自觉的策略意识。

比如，在教学第79页《练习十二》中第5题：17个男同学和15个女同学到校外参加义务劳动，每8人一组，参加义务劳动的一共有多少人？一共分成了几组？学生对于第一个问题的解决，很容易想到解题策略是17+15=32（人）。而对于第二个问题，多数学生的解题策略是32÷8=4（组），这样的解题策略也是教师希望看到的，中规中矩，没有越雷池半步。但是，如果学生的思维仅仅被动地被教师牵引到这一种思维角度上来，那么学生的数学思维就得不到应有的发展与提高。我们要让学生运用解题策略来解决问题时，能够自觉地想到依据不同的情况来解答，让学生的思维广度从不自觉到自觉的转变。……