汤小娟

全日制义务教育《音乐课程标准》在“基本理念”中强调音乐教育的核心是审美，特质是情感。情感的表达方式在音乐学科的发展变化过程中居于首要地位，新课程将“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。初中学生生理、心理日趋成熟，表达情感的方式与小学生相比有明显的变化，教师应从初中学生的身心特点出发，坚持以人为本，着力让学生蕴藉音乐情感。以学生为主体，探究音乐情感生成与渗透的策略将是一个永恒的学科命题。

音乐情感生成的条件

学生主体性作用的充分发挥是音乐情感生成的先决条件。音乐是情感的艺术，音乐是实现审美体验的最佳载体。音乐审美体验是一种建构在主体对客体感性把握基础之上的相互融通的一种内在状态。中学音乐教学应当是一种师生充满发现，充满创造，充满享受，充满体验的幸福之旅。激发初中学生学习音乐的主体是生成音乐情感“正能量”的力量源泉。学生音乐情感的生成有如下几种方式：

体验式生成 音乐学科是一门彰显美的艺术学科，音乐具有旋律美，节奏美，音乐的和声处处充满着美。音乐响起便会引起学生的注意，学生聆听音乐作品便会感受与体验到愉悦，体验是音乐情感生成的方式与手段。在音乐教学中，教师应努力唤起学生的注意，充分利用学生的知识经验与认知基础启发、诱导学生获得深层次的情感体验。比如，教学“中国民歌”时，教师就可以紧紧以教材上的歌曲《好一朵茉莉花》为依托，让浓浓的江苏民歌旋律久久回荡于学生耳畔，让学生产生情感的共鸣，为新歌的教学作好铺垫。……