王小青

摘 要：在课堂中，教师使用提问来组织教学是我们常见的方式，通过提问使得教师与学生之间借助知识载体相互了解、共同发展。教师的课堂提问将直接影响学生思维品质的形成和能力的发展。

关键词：高中生物；课堂教学；提问

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-262-01

在课堂中，教师使用提问来组织教学是我们常见的方式，通过提问使得教师与学生之间借助知识载体相互了解、共同发展。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师的课堂提问将直接影响学生思维品质的形成和能力的发展。掌握好提问策略对于每位教师都非常重要。因此本文从以下几个问题来谈谈高中生物课堂教学中提问的艺术。

一、高中生物课堂应问怎么样的问题

在实际教学中，部分教师喜欢问些“对不对啊？”、“好不好啊？”、“是不是啊？”这类封闭性的问题，这样的提问过于简单，毫无思考价值，多数学生并未深入思考，只是随声附和，虽然答众口一致，看似热闹，实是课堂活跃的假象，学生不加思考的随声附和。这难以有效地激起学生思考的欲望，学生的思维得不到训练和发展。因此，教师的提问要具有一定的难度和挑战性，这样才能激发学生的好奇心，让学生去积极主动地思考和探索。有些老师喜欢提一些模棱两可的问题，如教师在讲授“系统内的分工合作——细胞器”时，提问学生：观察动物细胞和植物细胞亚显微结构模式图，令你印象最深刻的是什么？学生马上七嘴八舌地开始回答“一个红色，一个绿色；两者都有很多细胞器”等等。教师本意是通过比较引出植物细胞特有的细胞器，动物细胞的特有细胞器分别是什么。而问题设问得模棱两可，可作多重理解，最后没达到预期的效果。课堂上教师的提问要尽可能符合教材和学生的实际，做到有明确的指向性，便于学生有针对地进行思考。教师在课堂提问中可以联系实际，要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等联系起来，引导学生运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满牛活气息，提高学生学习的兴趣。比如在讲“细胞的渗透吸水和失水”时，可设计以下问题：当你把白菜剁碎准备做饺子馅时，常常要放一些盐。一段时间后就可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的青菜叶放人清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？对农作物施肥过多，为什么会造成“烧苗”现象？这样的问题能将理论与实际结合，培养学生学以致用的能力，间时体会运用生物学知识解决实际问题的重要性，符合新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。

二、高中生物课堂应面向谁提问

有调查显示，在课堂教学中，大部分老师会在“举手的学生中选择一位”来回答问题，有的教师总是“固定地提问某几位学生”，而不管他是否举手也提问他。提问的对象不应只是少数尖子生，不能孤立学习能力弱的学生，否则学生的自尊心会备受伤害，认为老师只关注学习成绩好的同学。老师们可以综合学生注意力的集中程度、参与互动的积极性、是否已经回答过问题，问题的难易程度等来选择提问的对象。如“有氧呼吸的第三阶段的场所位于哪里”等这类识记知识的问题，可以面向基础薄弱的同学。而对于一些程度较好的学生，教师的提问要具有一定的难度和挑战性，这样才能激发学生的好奇心，让学生去积极主动地思考和探索。提问的终极目的应该是调动全班所有学生的积极性，参与到课堂教学中来，使全体学生都有被提问的可能，使提问具有普遍性。

三、高中生物课堂如何控制提问的时间

教师在课堂提问期间，一定要根据问题的难易度和学生的反应情况，控制好进度。教师在提出问题后，要留出时间给学生有思考的余地，在这段时间内，教师既不要无事可做，也不能步步追问，干扰学生的思维，比较好的做法是用激励、期待的目光环视学生，获取反馈信息，选准提问的时机和对象，取得最佳的提问效果。有些老师对于刚刚抛出的问题，由于教师过于心急，或估计时间错误，而自己来回答，或者未等学生表述完自己观点时就做出评价，挫伤学生回答问题的积极性。据美国学者研究，教师在提出问题后，等待3秒以上，使学生有充分的时间思考，教学效果会明显提高，在学生回答问题时，也等待3秒以上，再评价学生的答案或者衍生另一个问题，使问题的回答利于开拓学生的思维。

四、高中生物课堂如何评价学生的个性回答

教师在评价学生的回答结果时，应始终坚持鼓励的原则，保护学生回答问题的积极性。鼓励学生独立思考，不要默守原有答案，对于学生正确的回答，应该给予鼓励和表扬，教师可用“恭喜你答对了、你很聪明、你的答案比我的更好”等语言予以赞赏，以增强学生的自信心。对于学生错误的回答，也不能一概否定，首先肯定答案中的合理之处，并给予适当的表扬和鼓励，至于答错的内容，决不能挖苦，讽刺，伤害学生的自尊心，可以亲切和善意地指出不足之处，或者积极引导，让其自己认识并纠正。对于胆小内向的学生，在发言后，还可以就积极参与课堂教学进行鼓励性评价。

从平时的课堂教学中可以感受到，课堂上适时、适度、富于艺术的提问，能充分体现以知识为载体、能力为立意的新课程教育改革的要旨，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为高中生物教师，应充分理解课堂提问的重要性，精心策划各种类型的提问，形成有自己个性的提问风格。

参考文献：

[1] 徐良永.谈生物课堂提问的技巧.生物学通报.2006.

[2] 梁 平.新课程与学习方式的变革.北京：北京师范大学出版社，2007.