杨锦端

摘要：略读课文的教学，要减少教师的提问与讲解，在教学中要努力突出阅读的自主性，要创造更多的机会放手让学生独立阅读课文，在学习中充分彰显学生的个性，让学生在阅读中获得的体验具有独特性，从而着力培养学生独立阅读的能力和方法。教师要放手让学生在自主阅读中发现“奇”，在想象体验阅读中感受“奇”，在进入角色阅读中见证“奇”，培养提高学生的阅读能力。

关键词：阅读 自主性 个性 略读

语文课程标准明确指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读课文学习中所掌握的方法进行实践运用。略读课文的教学，要减少教师的提问与讲解，在教学中要努力突出阅读的自主性，要创造更多的机会放手让学生独立阅读课文，在学习中充分彰显学生的个性，让学生在阅读中获得的体验具有独特性，从而着力培养学生独立阅读的能力和方法。下面，笔者就自己教学人教版小学语文五年级下册《刷子李》一文的感受，谈谈在略读课文的教学中如何做到以读代讲，扶放有度，来提高学生的独立阅读能力。

一、在自主阅读中发现“奇”

《刷子李》是一篇略读课文，文章语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神，学生容易读、喜欢读。文中的“刷子李”粉刷技艺高超，堪称奇人。因此，上课伊始，我先放手让学生自由读，用自己喜欢的方式读，要边读边想象主人公这一“奇人”的形象，并告诉学生“不动笔墨不读书”，可以把自己的阅读感受标注出来。学生经过一番自由的阅读之后，我请同桌轮流读，比赛看看，谁更能读出“刷子李”的“奇”。学生拥有了自主阅读的空间，而且有机会展示自己阅读的收获，体验到了成功的喜悦。此时，学生的学习热情也被激发了。“良好的开端是成功的一半”，正如爱因斯坦所说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”经过一番激情阅读之后，我问学生：“‘刷子李给你留下了什么印象？他的‘奇体现在哪些方面？”学生们的脑海中已经留下“刷子李”这一奇人形象，于是他们畅所欲言，有的学生说：“‘刷子李的服装奇，因为他每次粉刷必穿一身黑，而且还立下规矩‘要是身上粘上白点就白刷不要钱！”有的回答：“‘刷子李刷墙的动作奇，他刷墙时就像伴着鼓点，和着琴音一样，动作娴熟、轻松、优美！”有的认为“刷子李”刷墙的效果奇，坐在他刷过的房子里就像来到仙境一般！学生们的发言是多么精彩！可见，在这一环节中，学生通过自由读、比赛读，能够在读中想象出文中主人公的“奇人”之处。

二、在想象体验阅读中感受“奇”

语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《刷子李》一文的教学重点是让学生体会“刷子李”的高超技艺。文中第1至5自然段直接描写他技艺高超的语句很多，在教学时，我重点把握“刷子李”刷墙动作奇的片段——“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去”，引导学生一边读这句话，一边做“刷墙”的动作。学生高举右手，模仿“刷子李”刷房顶的动作，只“刷”了几下就停下来。看来刷墙不是一件容易的事儿。我让学生继续“刷房顶”，然后再“刷”四面墙壁。学生在模仿操作中真切地体会到干粉刷是一件又累又苦的活儿。回过头来，再读“刷子李”刷墙的精彩片段时，学生会发现我们觉得既累又苦的一项活儿，“刷子李”却做得很轻松，动作很娴熟，很优美。这样一对比，学生从中感受“刷子李”的技艺的确非同凡响，简直神乎其人。学生结合动作，设身处地地读，不但深刻地感受到“刷子李”高超的技艺，而且情绪高涨，朗读水平得到了提高。紧接着，针对“如同伴着鼓点，和着琴音”这一形象比喻，我启发学生：“此时此刻，你觉得刷子李是在干粉刷吗？想想他更像在做什么？”学生积极踊跃地发言，有的说他像在指挥乐队，有的说他像在雕刻艺术品……学生的想象是合理的、丰富的。他们的言语中隐含着由衷的敬佩之情。在此基础上，我让学生们带着敬佩的情感齐读该片段，再次体会“刷子李”刷墙时动作的优美与神奇。学生们声情并茂地朗读，读着读着，自然而然地从动作中感受到“刷子李”的“奇”。通过以上引导，针对课文特点，让学生模仿“刷子李”刷房顶的动作，引导学生想象“刷子李”丰富的内心世界，从而深入体会“刷子李”的高超技艺，让学生在想象体验阅读中感受“刷子李”的奇。

三、在进入角色阅读中见证“奇”

课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”由此可见，阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。“授人以鱼”不如“授人以渔”，作为教师，对学生阅读方法的指导显得尤为重要。《刷子李》一文作者在塑造主人公形象的时候，注重了细节描写。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中第6至11自然段采用了侧面描写的方法，通过曹小三内心的“一波三折”，证实了“刷子李”超凡的粉刷技术。在体会曹小三一波三折的心理变化时，我先让学生替换角色，把文中的“曹小三”替换成“我”来读。学生把自己当作“刷子李”的徒弟，读着读着，似乎身临其境，耳闻目睹“刷子李”一天刷墙的经历。我趁热打铁，用采访的形式，请学生谈谈第一天跟随“刷子李”去学艺的所见所闻。“刷子李刷墙有什么规矩？你跟师傅学艺的第一天有什么收获？”我一边引导学生谈见闻，一边借助图示：“牛”——“嗐”——“真牛”帮助学生理解：师傅刷墙时“居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”觉得师傅“牛”；到“竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小”以为师傅“名气有诈”；最后真相大白——师傅抽烟时黑裤烧破一个小洞，透出里面的白衬裤，再次对师傅产生敬佩之情。这样通过替换角色地阅读，了解曹小三内心的“一波三折”，见证了“刷子李”这一“奇人”的形象。因此，自然而然地感受了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

总之，我们在略读课文的教学中，一定要大胆放手，把课堂交给学生，让学生拥有足够的时间读、再读、继续读。教师要引导学生采用多种形式的阅读方法，在读中有所感悟，以此培养和提高学生的独立阅读能力。

（责编 金 东）