李志军

摘要：在社会发展节奏日趋加快的今天，全面的提升各阶段的教学质量是我国教育工作者主要的研究方向。随着教育信息化程度的逐步加深，小学数学教学中的不足也逐渐地显现出来，在教学体制不断革新的现状下需要有计划性地进行改进，以便于为小学阶段的数学教学打下坚实的基础。以下本文通过对现阶段小学数学课堂教学设计中的不足进行简要的分析，并围绕小学数学课堂教学设计的有效对策进行初步研究。

关键词：小学数学 课堂教学设计 问题 对策

一般来讲，小学数学课程都是在教师的精心设计下展开的，虽然当前的各种先进教学理念及教学技术都得到了运用，但是目前的实际教学并未发生较大的转变，缺乏趣味性的数学教学设计下无法吸引学生的兴趣和热情。因此，为了更好地促进小学数学教学质量的提升，需要各地区的教学工作者重视课前的教学设计，从而确保数学教学工作的有效开展。

一、当前小学数学课堂教学设计中存在的问题

（一）教师的自我定位不清晰

受传统教学观念的影响，部分教师并未将学生视为教学工作的主体，“一言堂”等现象依然普遍存在。在教学大纲的指导下，教师依然沿用自身的教学经验来进行数学课堂的教学设计，忽略了学生的学习需求及综合能力的培养，致使小学数学课堂设计存在较大的局限性及狭隘性，不利于学生的全方位发展。

（二）教学方式过于单一

受教师自身教学经验的影响，在进行小学数学课堂教学设计的过程中，并未过多地进行教学方式的革新及先进教学理念的渗透，从而导致教学的氛围过于枯燥和单调。在信息技术的支持下，并未充分地开发出该技术的优势，仅仅从表面上改变了教学的形式，而本质上与传统的教学方式没有任何的差别。部分教师并未抓住小学数学教育的核心，片面地追求教学方式地多元化和计算方式的多样化，同样无法有效地提升教学的效率。与学生的沟通不足，无法按照学生的兴趣进行教学形式的改进，造成课堂上的师生配合度较低。

（三）教学设计不合理

教学设计的本质是通过合理的设计来提高教学的质量，但是部分教师并未立足所在班级的学习实情，致使部分课程设计上存在内容过多或难度过大的现象，这些不仅给学生的学习带来较大的压力，同样也无法确保教学工作的秩序化，这对于学生自信心的培养也十分不利，需要在实践中逐步进行改进。

二、小学数学课堂教学设计的有效对策

（一）加强教师对课堂设计的重视

课堂设计通俗来讲就是教师课前制作的教案，通过教案可以直观地反映出教师的专业水平及工作的责任心。完整的教学设计包括以下几个要素：明确的教学目标、重难点的分解、适宜的教学方法、由浅入深的案例分析、相应的训练题目及师生之间的探讨。这些都需要教师做好详细的课前准备工作，可以准备多个案例来备用，掌握好相应的教学进度确保在既定的教学时间内将知识点完整地呈现出来。学校可以通过定期的教案评比和检查来提高教师的重视度，在学校范围内营造良性竞争的氛围。

（二）教学设计必须脉络清晰

在进行教学设计的过程中，必须抓住该节课的重心，在教学目标的引导下进行知识点的扩散。教师可以按照自己的理解和计划来进行设计，以此来保障小学数学课堂设计的系统性和连贯性，按照自己的分析和对班级内学生学习情况的了解，由浅入深地将数学知识进行讲解，确保每一位学生都能够参与到实际的教学中。做好教学各个环节的时间控制，预留充分的训练及探讨时间，可以让教师更加全面地捕捉到学生的意见和想法，在下阶段的课程设计中逐步进行完善。

（三）突出教学中的重难点

教学重难点即本节课程的教学重心，教师可以做好充足的铺垫和全面的把控，但是值得注意的是一节课内不允许出现多个重难点同时存在，否则教师和学生都无法集中注意力将每一个知识点全盘吸收，宁可多花点时间打好学习基础，也不能出现“满堂灌”等不利现象。如十以内的加减法讲解，教师可以通过与生活相关的案例来进行讲解，教师可以通过特定氛围的营造来引发学生进行探讨。

教师可引出如下案例：小明手上有十元钱，想要买10支铅笔，A超市的铅笔零售价为1.2元一支，而B超市的铅笔是9角钱一支，请问小明最后选择在哪家超市买？小明最后还剩多少钱？为什么？教师可以通过基础换算知识的讲解让学生明白1元等于10角，让学生以小组的形式进行探讨，鼓励学生通过多种方式进行计算，得出不同方向的解题思路。经过探讨之后部分学生得出这道题的答案是B超市，小明还剩1元钱。还有部分学生提出了A超市，小明通过自己的讨价还价在A超市花10元钱买到了10支铅笔。此时教师需要及时地进行分析和讲解，不要急于去判断对错或者批评，站在数学计算的角度而言，显然第一种答案更加准确，但是第二种答案的可行性也是存在的，教师可以鼓励和引导学生提出不同的观点，营造良好的学习氛围。

（四）课堂教学设计与教学生成

教学设计最终要落实到课堂教学中，通过教学实践去检验其设计得科学与否。因此，教师要把教学设计落实到课堂中，并不断完善教学设计。例如，一些教师在进行教学设计时，会设计一些师生间的互动或者同学之间的合作交流。

在设计之前一般只是设想，但在实际操作中可能会遇到一些状况，比如由于学生知识的不足，导致教学环节不能充分有效地开展；或者由于预留时间不足，导致在活动后，教师不能在规定时间内完成教学等。这些问题都需要教师根据实际情况去发现和改进。有的时候，课堂教学的生成效果和不同班次间学生的差异性也具有密切联系的，因此，这就要求教师在进行课堂教学时，针对不同班次学生的具体情况要适当调整，这样才能收到预想的效果。教学设计是理论，课堂教学是实践，教师必须要处理好两者之间的关系，这样才能进一步完善课堂教学设计。

加强小学数学课堂教学设计的有效性不仅是满足日常教学的需求，同样也是实现教学质量提升的必然途径，需要教师在课前做好充足的准备，按照教材的思路进行课堂教学设计，同时考虑到所在班级的整体水平来进行难度及知识量的把握。围绕每一节课程的知识点进行教学内容的填充及教学方法的选择，在综合比对之后选择更加实用的教学方式来开展日常的教学，适当增加教学的趣味性，让学生在兴趣的带动下积极地参与到数学教学中。

参考文献：

[1]宗序连.小学数学教学设计研究[D].苏州大学，2010.

[2]刘辉.小学数学课堂教学设计案例分析及微型实验研究[D].海南师范大学，2013.

（责编 金 东）