赵耀强

摘要：新课程改革实施以来，课堂教学面临着教学理念、教学方模式、学习方式转变的诸多挑战，试图寻找挑战的策略与方模式，走优质、高效、轻负的课堂教学之路，变“讲堂”为“学堂”，充分发挥学生的主体性。为此，本文笔者针对化学教学的传统模式不足，从课堂教学环节入手，构建了“课前预习—课上探究—反馈升华”教学模式，以促进课堂教学改革，提高教学质量。实践证明，该模式完全符合的学生的学习规律，小组合作学习优势利用好，学生的学习兴趣得到激发，潜能得到挖掘，学习效率得到提高，课堂教学效率得到很大程度的升华。

关键词：教学模式 课前预习 合作交流

“三段式”教学模式是教育改革背景下广泛应用的一种新型教学方式，它指的是将阶段学习内容分为三段进行，也就是分成三个步骤进行：（1）学生课前自主预习；（2）课上探究合作探究；（3）反馈升华。这种分段教学能充分调动其学习积极性，培养学生自主学习能力及团队合作精神，有效提高课堂教学效率。从某种程度上来讲，“三段式教学法”灵活重组并运用现有的知识技能，通过进行一些特定的活动，使学生能自主地建构知识，继而学会新的知识点、达成学会学习的目的，并切实培养学生的自学精神与科学素养。下面我详细阐述一下“三段式”教学模式的必要性及在实践中的应用。

一、探索“课前预习—课上探究—反馈升华”教学模式的必要性

早在20世纪60年代，布卢姆就提出了“掌握学习理论”。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，“教师要为掌握而教，学生要为掌握而学”。“三段式”课堂教学模式旨在消除现行教育“以教师为中心，百科全书式的教学内容，填鸭式的知识灌输”的问题，改变传统的教学方法重学科知识传授和技能训练，轻学生个体生命多方面发展的价值的现状。教师在课堂教学过程中，把重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，通过诱导质疑自学，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，把学生在课堂上的学习行为规范为主要是自学。“课前预习—课上探究—反馈升华”教学模式主要依靠信息技术培养学生课前预习能力，充分调动学习积极性，让学生参与整个教学过程，课前预习，课上探究、合作交流，练习反馈。学生是主体，学生的人格要得到充分地尊重，相信学生的能力，提高学生学习成功的机率，从而使学习的积极性得到了激发，使学生从“厌学”转化为“想学”再到“乐学”，让每位学生的心灵得以放飞，焕发出新的生命活力，而教师应该做的是“到位而不越位，参谋而不带谋，指导而不指令”，让学生自信地成长，在成长中求知，在求知中学会做人。

二、“课前预习—课上探究—反馈升华”教学模式的构建

“课前预习—课上探究—反馈升华”三段教学模式，该教学模式的一般教学过程。具体操作方式如下。

首先，教师制好学案，编制学案时依据学生的特点，借助信息技术，通过网上查阅资料，集体备课，组内和组间交流讨论完成的，然后进行听课交流，通过上示范课、观摩课，发挥全校教师集体智慧将学案进行修改和完善。在预习学案上，第一，是本节课的教学目标、方法，重难点。本预习学案主要是三部分：独立研读学案，课上探究学案，反馈升华学案。学案是此模式的关键，在学案上能很清晰地显示出此教学模式。课前发给学生学案，学生通过阅读课本及相关资料独立研读学案，这些资料是通过自学容易掌握的内容，课上老师以提问和默写的方式反馈学生掌握情况。这些内容课上只订正，无需讲解，个别难点需要教师稍加解释。课上探究学案，是一节课的重点和难点，是一节课的核心，是需要学生在一节课里理解、掌握的知识点和方法；学生独立一个人难以完成，需要依靠组内智慧。在学生探究过程中，教师可以适当进行点拨，学生组内探究、交流可基本完成本节课的重点，最后就是小组间展示环节，每个小组都出代表到前台展示，其他成员进行补充，然后组间点评，教师点拨，重点强调学生易出错的知识点。反馈升华学案，是检测课上探究学习部分的，对本节课学生学习情况进行测验，教师给出习题，限时完成并公布答案。最后，由教师总结一节课的主要内容。

三、三段教学模式在应用中的相关问题

（一）教师的角色定位

1.三段教学模式中，教师是改革的参与者，教师有了更重要也更高的身份，即探究者。巨大的压力和新的挑战给教师创造了学习的机会与努力的方向。此教学模式在课堂上把老师“解放”出来，让学生真正成为课堂的主人。但老师课堂下并不轻松，课上老师不是直接传授给学生准备好的知识，而是要面对不同问题学生提出的，这样一来，教师要具备多方面的知识，给教师提供了新的挑战和机遇，师生可以共同成长。此模式下的教学是开放式的，是对教师教学能力有很强的督促和提高作用，学科之间听课、学习、交流，参观学习不同组，对老师来说是一个很好的学习和提高自己的业务水平的机会。

2.三段教学模式实施的前提是设计好学案，一个良好的学案是全体老师深思熟虑，不是照搬或凑的，课改前期，上网搜很多好的资料，也参考优秀学案，一节课的内容如何设计成课下预习部分？哪些需要设计成课上探究部分？而且时间安排恰当，必须40分钟内完成，每位教师对每节课把握和理解必须是深入的，才能设计出符合三段教学模式的学案。这样一来，就能很顺利实施三段教学模式。

（二）学生的情况和相关问题

课改初期大部分学生是怀疑这种教学模式的，长期以来，习惯了教师传授知识的教学模式，课前预习能力缺乏，认为“老师就是课上讲授知识的，课上教师不讲还要老师做什么？”但乐于这种模式的部分学生被深深吸引，潜能生在课上参与的机会多了，自信心得到了提高。一短时间下来，大部分学生发现了这种模式的优越性，开始接受并学着适应。通过示范课、公开课，学生总是有让人喜出望外的表现，大多数学生都能积极踊跃地发言，而且好多同学有非常完好的清晰思路，课堂气氛活跃，和课改之前完全相比是大相径庭。

实施这种模式的过程中，发现了如下问题：

1.学生加大了任务量，课前就把学案发给学生，学生提前预习，完成课前预习部分，高一学生预习九学科，耗费时间长，基础较差的的学生很难全部完成。

2.部分心理素质差，表达能力欠缺的学生，在课上讲解时思路不清析，声音不够响亮，动作不够迅速，导致其他同学听不清楚，听不明白，还需要老师及时讲解，但耗费了时间，导致一节课时间延长。

总之，“课前预习-课上探究-反馈升华”符合学生自身发展的需要，学生真正成了学习的主人，教师给学生创造了一个大舞台来展示自我，该模式能培养学生课前独立预习和学习以及合作能力，学生学习兴趣被激发了，课堂效率提高了。同时一些问题也被发现了，在研究和改进的过程中，指明了教师今后的教学活动方向。

参考文献：

[1]梁玉青.课堂成就学生[M].天津：天津科技翻译出版有限公司，2012（9）.

[2]管家元.高中化学教学中课前预习能力模式的建构[J].中学化学教学参考书，2004（7）.

（责编 张景贤）