魏公河

摘要：传统观教育模式下，教师对学生学习水平的判断是根据学生考试成绩的高低。但这种评判标准并不能真正反映学生的思维水平，不能准确地评判学生对知识的掌握程度，SOLO分类评判很好地解决了这一问题。

关键词：SOLO分类评价理论 高中数学 教学 应用

在以往教学活动中，教师通过的安排考试，然后分析学生在试卷中出现的各种错误，会发现学生对于同一种问题出现的错误千差万别，而后再次课堂教学纠正错误，促进学生对于课堂教学内容的理解，但是这种方式，并不能很好地提高学生的学习水平。究其原因，就是对学生学习水平好坏的评判标准不科学、不合理。在课改的大背景下，教师对于学生的评价不仅仅限于学生的学习成绩、还包括学习过程、思维水平的评价。SOLO分类评价很好地解决了素质教学下对于学生的评价需求。

一、SOLO分类评价理论的基本概念

SOLO英文解释为 Structure of the Observe Learning Outcome，即可观察到的学习结果的结构。这一理论对于学生的学习水平的评价是一种很好的方式方法、同时也是比较科学、合理地以等级划分的评价方式。SOLO评价理论的思想，对于学生解决某一问题的过程中，总有一个过程，不可能一次性的全面理解问题、利用自身所学完美的解决问题。因此，是一个循序渐进的而过程，对于所学知识从初始认知慢慢达到完全理解、转换自身所学的过程，SOLO对这个认知过程分为了5个不同的层次，很好的体现出了学生对于所学知识所处于的认知阶段。

SOLO的五个层次为下列描述：

1.前结构层次。学生对问题并未真正的理解，依据以前所学试图解决问题，但被以往知识经验所误导，其实就是学生根本不具有解决问题的能力，问题没有得到合理回答。

2.单一结构层：学生对于问题有一定的理解，但是理解单一，只能关注到某个要点内容。

3.多元结构层。学生能关注到问题的多个特征，能是不具备将这些问题特征有机结合，不能融会贯通。

4.关联结构层。学生能把问题的多个特征及其相关信息有机结合，利用自身所学解决问题。

5.抽象拓展结构层。学生能够高度理解问题，运用自己的理解进行概括总结，并能在具体问题上进行扩展延伸。

二、SOLO分类评价理论在高中数学教学中的具体应用

SOLO分类评价理论可以很好地把学生的对于教学内容的认知程度反馈给教师，教师根据SOLO的评价理论对于学生的掌握程度做出合理的判断，以便根据学生的掌握情况合理的调整、布置课堂规划。

（一）利用SOLO评判学生思维水平

学生的学生水平、思维水平只有真正反馈给教师，教师才能做到因材施教，避免浪费时间、精力。

如：f（x）=2/5*sin（ωx-π/9）-/5cos（ωx-π/9）（ ω>0）

求解：（1）f（5）的值

（2）若f（x）的最小正周期为π，f（b）=0（b∈（0，π/2）），求解cos（b）

对于这一问题，根据SOLO的评价标准，学生的掌握水平可作以下分类：

1.前结构层次：学生并不能理解问题的含义，更不会利用所学知识解答问题，认知基础为0，教师对于此阶段的学生应重点关注，对于基础基础知识及时辅导。

2.单一结构层次：学生能够利用自身所学解决第一个问题，利用公式解决f（5）的值，但是对于第二个问题却不知所云，这部分学生对于问题知其然不知其所以然，基础知识相对薄弱。

3.多元结构层次：这部分学生对于两个问题能有一定的认识，很好地解决第一个问题，对于第二个问题，能把函数式先进行转换为f（x）=cosωx，再根据这一转换公式进行换算，解答第二个问题。

4.关联结构层次：对于两个问题有很好的认知，能够及时发现解决第二个问题的思路。

5.抽象拓展结构层：这些学生面对题目中的两个问题能够轻松应对，在日常练习中，面对类似的题目，也能够将函数解析式通过一定的变化转换为解答问题所需的形式，对于这部分学生，也能很好地将课堂教学转换为自身学识。

（二）SOLO评价理论指导下的变式教学

SOLO评价理论指导我们对学生的思维水平做出正确的评价，从而改进数学教学。在数学课堂上如何更好地提高学生思维水平的层次是我们教师的追求目标，变式教学是一种很好的教学方法。它可以让学生的思维从前结构水平或单一结构水平不断的发展，经过多元结构水平，达到关联水平和抽象拓展水平。

例如，在高三总复习时，我们可以利用变式法去讲解比较复杂的三角函数平移转换的问题。大部分学生对三角函数知识有一定的了解和掌握，但知识点之间不能很好的联系起来，针对这种情况我们可以试着设置一组题目引导学生逐步深入，让他们的思维从低层次到高层次逐步发展建立起来。

（三）SOLO评价理论指导下的试题评分设置

之前，我们的评分标准是找得分点，根据得分点去给学生打出评分，这种评分标准是看不出学生的思维水平的，然而得分低的学生思维水平就一定低吗？得分高的学生思维水平就一定高吗？毋庸置疑，答案是否定的。因此，我们要在试题评分时采取SOLO评价法，根据学生在做题时呈现出来的思维水平进行打分。不拘泥于标准答案，我们要深入此题目考察时的思维层次的划分。这样的评分方法才更科学、更有说服力，更能为课堂教学效果的评价提供有利的依据。

总之，在日常教学活动中，教师应根据SOLO的评价理论，不单单依靠学生考试成绩，结合学生学些的思维层次进行评价，如上述例题所示，同时，对于固定答案的习题，教师也不应单纯依据学生答案给与评判，还应深入了解学生对于该问题的认知水平，合理的运用SOLO分类评价理论，确保学生的学习水平、思维水平能够准确地反馈给教师，而后根据实际情况合理调节、规划课堂内容，才能真正体现素质教学的需求。

参考文献：

王传兵.SOLO分类评价理论及其在高中数学教学中的应用[J].中学数学教学，2007（4）.

（责编 张景贤）