王有伟

摘要：我校实施新课改已经有近两年的时间，在这段时间中，教师都在不断探索新的教学方式和课堂模式，在探索过程中，我校总结了一套互助式教学模式，即分组合作的学习方式，这种模式充分调动了学生的积极性，激发了学生学习的兴趣，改变了传统的以教师为主的课堂教学，真正达到了课堂教学的高效有趣。

关键词：新课改 分组教学 合作学习

伴随着新课改大潮流的不断推进，教学模式也在不断更新中，在教学模式的探索过程中，以小组合作为主要形式的探究式课堂教学模式受到了广大师生的青睐，教学效果的成效也较为显著，那么什么是分组合作式学习，探究式的教学模式的具体操作是怎样的？下面笔者就分组教学分享一下自己的心得体会。

新课程标准提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，改变原有的被动的、单调的学习方式，强调充分调动学生学习的积极性，发挥个体的差异性，在课堂上，配合教师的引导，主动地、充满兴趣地去学习和探究。分组教学作为新课标下新的教学模式和理念的运用，好多教师在教学过程存在诸多的疑虑：把课堂交给学生后知识点是否真的能完全掌握？在有限的课堂时间限制内，怎样有效地进行分组教学？如果进行分组教学的话，学习小组的划分应该怎么样为宜？在这些疑虑下，新课改下的分组教学在许多教师的课堂上都是流于形式，在课堂表面上，学生互相讨论、探究，似乎是很热闹，但是当真正走进课堂时便会发现，这份热闹实际是学生与教师配合的一堂表演课，好多学生不去真正动脑筋，而是滥竽充数，变成了学习过程中的南郭先生，原先的学习小组也成了偷空聊天、嬉戏的小集体。

一、分组形式

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“学校的主要任务是培养全面和谐发展的人。”班上五十名学生，学生的个体差异较大，每个人的心理感受、学习兴趣点都不一样，如果只是简单粗暴地将邻座的四人或者六人分为一个学习小组，那么这样的学习小组就会问题频出，要么有的学习小组很积极，与教师配合得十分融洽；要么有的小组不遵守课堂秩序，不积极主动地探究，不积极思考；还有的小组可能会出现偏向某一课的现象，所以，鉴于这些问题的出现，教师在分组的时候应该多动脑筋，把学习小组多样化。学生的个性，对每一科目的兴趣以及对每一位任课教师的心理感受都是千差万别的，教师在进行分组的时候应该根据学科特点、学生的个体差异等方面综合考虑，应该做到尽可能让分组式学习面向每一位学生，使全班学生都能有平等的教育机会，充分尊重学生的个性，促进学生多方面、全方位的发展，下面笔者就怎样将学习小组多样化谈几点我的认识：

1.依据科目进行分组。每一位学生都是各有所长，对待各学科的兴趣点也是不同的，所以学科发展并不是完全均衡的，我根据全班学生的整体学习差异将学生划分成三个层次，每一个学习小组中，每个层次的学生各占两名，平均六人一个学习小组，以这样的形式进行划分，小组内的学生在某一学科上是可以互相帮助的，每一个学科的不同又让小组内的每一位学生都能有机会体验成功的快乐，这样就调动了每一位学生学习的积极性，使学生之间能够互相配合、互相交流、互相分享、互相影响、互相促进。

2.依据学生的性格进行分组。虽然将全班学生划分成了三个层次，但是学生的个体差异仍然存在，尤其是性格差异，学习小组的划分应该是学习上能够互相帮助，性格上也是能够互补的，这样一旦学习任务分配下来，学习小组内的学生就能很好地互相合作，共同解决问题，最后分享学习成果，从而达到提高课堂教学效果的目的。

3.依据学生的学习成绩进行分组。学习小组的划分也可以依据学生的平时成绩或者考试成绩进行，把成绩相近的学生分成一个学习小组就能在小组内形成良好的竞争氛围，由于彼此能力相差不大，互相就会出现竞争高潮，讨论问题的热情也会高涨，但是依据学生成绩划分还应该注意后进生和差生小组的问题，否则就会出现差生积极性被打击的现象。

分组教学的方式是多种多样的，教师可以根据自己班集体的特点创在发挥出更多的分组依据和方式，在这里我不再进行赘述。

二、分组利弊

新课改下，如何让提高课堂教学效果，教师都在不断地进行探索，在分组教学的模式中，有许多教师也对此种教学方法存在疑义，就分组教学而言，我对其利弊做一简要的论述。

（一）有利的方面

1.在分组教学中，小组成员之间互相探讨、互相交流、互相分享，这无疑提高了学生之间以及班级之间的凝聚力，凝聚力的增强也有利于完成班集体制定的共同的学习任务和目标，让全体学生为实现这一目标而不断努力奋斗。

2.利用分组教学，极大地调动了学生学习的积极性，在学习小组内每个学生都有各自明确的学习任务，依据各自的学习层次的高低，学习任务也有不同，在分组交流和探讨的过程中，每一位学生根据自己所分配到的学习任务积极准备，最后展示交流和探讨成果，这样，不论哪一位学生，都可以感受一定的成就感，最终达到调动积极性的目的。

3.利用分组教学，激发了学生的内在潜能。分组学习和探讨极大地开阔了学生的视野，让组内的每一位学生都感受到竞争的压力和动力，从而充分让学生自己挖掘自身的潜能，每一个学习小组内，成员之间互相竞争，互相吸取彼此的优缺点，取长补短，促进学生全方位的发展。

4.利用分组教学，提高了学生的学习能力。小组内的成员共同制定学习目标，细致分工，自由表达、探讨所遇到的问题，在互相交流和探讨的过程中自我感受和体验，提高了学生的学习兴趣和主动学习的欲望，真正地把学习当做自己的事情去认真对待，在学习过程中，他们积极主动地翻阅资料，做了大量的课前准备工作，大家互相监督，互相促进，共同进步。

（二）不利方法

当然，分组教学也有其不利的方面，比如教师不好掌握教学进度；有的学生利用课上交流的时间开小差等，所以，教师在指导学生分组学习的过程中，应当取利去弊，合理有效地掌握教学进度，从而达到课堂教学的高效。伴随着新课改大潮流的不断推进，教学模式也在不断更新中，在教学模式的探索过程中，以小组合作为主要形式的探究式课堂教学模式受到了广大师生的青睐，教学效果的成效也较为显著，教师在分组的时候应该多动脑筋，把学习小组多样化。

学生的个性、对每一科目的兴趣以及对每一位任课教师的心理感受都是千差万别的，教师在进行分组的时候应该根据学科特点、学生的个体差异等方面综合考虑，应该做到尽可能让分组式学习面向每一位学生，使全班学生都能有平等的教育机会，充分尊重学生的个性，促进学生多方面、全方位的发展，新课程标准提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，改变原有的被动的、单调的学习方式，强调充分调动学生学习的积极性，发挥个体的差异性，在课堂上配合教师的引导，主动地、充满兴趣地去学习和探究。

（责编 金 东）