文/王叶

校本课程开发的特点与趋势

文/王叶

摘要：“校本课程开发”诞生于20世纪六七十年代的欧美国家。在我国，关于这一问题的研究始于90年代末。本研究旨在通过文献检索，概述校本课程的思想基础，分析其特征，思考研究不足，预测其未来的发展趋势，为今后校本课程开发理论的完善和实践发展提供参考与借鉴。

关键词：校本课程开发；实践课程模式；过程模式；发展趋势

中图分类号:G174

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)11-0224-01

“校本课程开发”(SCHOOL—BASEDCURRICULUMDEVELOPMENT，简称SBCD)这一术语是近年来我国课程领域的专家学者从英美国家文献中引进的新名词，首先是1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的校本课程开发国际研讨会上，由吕马可(FURUMARK，A.M.)和麦克米伦(MCMULLEN，I.)两位学者提出，此后便得到各国广泛的响应。[1]

一、校本课程开发的思想基础

校本课程开发是一个受到众多复杂因素作用与制约的系统工程，这一理论的提出背后有复杂的哲学理论支持。

(一)施瓦布的实践课程模式

施瓦布的实践课程模式认为课程开发是一个持续不断地实践过程，由教师、学生、教材、环境四要素构成的，教师要在课程的实践过程中发挥创造性，承担课程的设计工作，学生则可以对学习内容或者是体验以及如何完成这种学习和体验等问题提出自己的要求或者是解决建议。并且他还强调这四要素之间是一个持续、不断地相互作用过程。

(二)斯腾豪斯的过程模式

斯腾豪斯的过程模式倡导“过程原则”，在这个过程中，教师充当着学生的学习伙伴或者是引导者的作用，而不是我国传统意义上的主宰者或者是控制者，要求课程开发和实施过程要充分体现学生的积极性和主动性。……