李顺江

摘要：小学语文教学工作中，学生的朗读水平的提高是广大语文教师所面临的一大难点，许多教师在教学中付出了较多的时间与精力，收到的效果并不十分理想。

关键词：朗读；重点词；想画面；品句子

中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0071-01

前段时间学校搞教研活动，每个老师必须在自己班上上自荐课。当老师们从我班教室出来时，都不停地向我询问："你是怎么对学生进行朗读训练的？字音正确，抑扬顿挫，学生不管个人读还是齐读都很有感情。而反观有的班级呢，一听他们的朗读声，就感觉很不自然。很多学生个人朗读还好，比较有感情，有的学生还有抑扬顿挫的韵味；可当整体朗读时，就显得语调不协调，有时一个词一个词地读，有时甚至好像要把每一个文字都拉长、撕裂似的。如果老师向他们提出新的朗读要求，更糟，他们要么降低声音，读着读着完全没气了，要么像飞驰的列车行驶，快而乱，毫无美感感，更别说有感情了，这样怎么能理解文章的思想感情呢？"听到同事们七嘴八舌地询问，看着他们殷切的目光，于是我向他们介绍了自己训练学生朗读的几点感悟。

其实，在朗读教学中，我主要对学生进行句子的训练。抓住文章的重点句，反复体会，反复朗读，让学生在读中感悟作者的思想，感悟文章的美。

在具体指导句子朗读的时候，我是按以下步骤进行的：

1.读句子

找到重点句后，先让学生初读，要求把字音读准确，把句子读通顺。如我在教学三年级上册第16课《这条小鱼在乎》时，首先找到一个重点句"小鱼被困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，却回不去了。"先让孩子们初读句子，把每个字的字音读准确，句子读通顺，不能添字、落字。

2.找重点词

在把句子读顺的情况下，找出这一句中的重点词。比如这一句中，我和学生们找出的重点词是"困"和"近在咫尺"以及关联词"尽管……却……"。接着根据课文内容，联系上下文理解词语的意思，"困"是指小鱼被围在浅水洼里，出不去了；"近在咫尺"是指小鱼距离大海很近很近。"尽管……却……"是一个表示转折关系的关联词。学生在理解词语的基础上，反复进行词语的朗读训练。

3.想画面

学生在理解词语的基础上，闭着眼睛想象句子描绘的画面：在一望无垠的大海边，海浪翻滚。而在海边沙滩上的浅水洼里，成百上千条小鱼被围困在那里。尽管大海很近很近，仿佛一伸手就能摸到，仿佛小鱼一跳，就能蹦回自己温暖的家，但是，等待小鱼们的就只有一个命运——死亡，笼罩在小鱼身边的就是死亡的气息。

4.品句子

学生想象出了句子描绘的画面，体会到小鱼的无法战胜自然环境无奈与痛苦，以及面对死亡的呐喊。然后根据想象反复品读句子，渐渐地就能很有感情地朗读句子了。然后一步步训练就能读好文章了。

当同事们听了我的方法，不约而同地说："这个方法好，我在以后的教学中一定也这样去训练。