赵建华

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0047-01

"小组合作学习"这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。在课改教学中，小组讨论、小组学习、小组督促是个很重要的环节，如何发挥小组学习的作用，关键在于如何发挥小组的自主学习，在这个课题中，小组长的作用很大，那么我们如何来发挥小组长在自主学习中的作用呢？

随着课堂教学改革，培养学生自律性，让学生自主、主动参与上狠下功夫。尤其在学习小组建设、科研小组建设、小组长培训、课堂高效学习、分层次讨论方面加大研究力度，创出高效成果。经过一段时间的研究实践发现，小组讨论效率不高，学生不能很好的按要求讨论，小组长也不明确自己的职责所在，不能在规定时间内保证各层次学生完成讨论的问题，这与小组长的调控作用有很大的关系。

在小组讨论过程中，小组长是小组内的领导者、组织者和协调者，是本小组的灵魂人物，任何活动都要依靠小组长带动展开，因此，我们每一个教师一定要重视培养好小组长，积极发挥小组长的组织能力，达到组内气氛和谐、成员合作共赢的目的。坚持"a教b，b教c， a拓展"的分层次学习理念，每小组六人，要求讨论时分两步走，第一步先在3个不同层次中一对一的讨论（低对低，中对中，高对高）。第二步跨档次讨论，通过高档教低档，解决相关问题。小组长要真正发挥分动力作用，小组长组织协调能力强，小组集体战斗力强。小组成员全部投入紧张学习，讨论效果好，学习质量高。展示省时高效，分层讨论解决问题。

1.推选并培养小组长，真正发挥小组长的协调作用

小组长的选拔非常关键，当选小组长的前提是有责任心，有奉献精神，能够号召小组内成员，使小组内形成浓厚的学习氛围。为了得到组员的首肯，最好由小组里的成员自己参与、自己推举。教师对小组长加以培养指导，教给其组织工作的方法。例如：怎样激励、团结组员共同努力；怎样让你的组员之间营造一种宽松、和谐、民主、平等的学习氛围等。

2.学习小组成员要搭配合理，保证分层次讨论高效进行

学习小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短，人尽其才。因此，每一小组都应由优等、中等及待优生组成；学生的性格也应该有活泼外向和沉默内向的搭配；在能力上，适宜将能力较强的学生和能力较弱的学生搭配在一起，这样在开展分层次教学时，避免产生冷场或抢着说的局面。小组讨论要有针对性，a与a，b与b，c与c一对一讨论中都要由一人先提出问题，针对问题进行讨论。a组讨论完成后，可自主整理。b组c组讨论时应由易到难，不能解决的问题由a、b组帮助解决。

3.在学生的评价中，体现小组长的权利

在自主学习的评价中，既要有学生的自评、互评，也要有小组长对他们组员的评价。小组长随时根据学生课上、课下表现做好扣分和加分的详细记录，为组内每个学生的学期末评定和综合测评提供依据。这样可以使我们的评价更民主化、合理化，也可以使我们更好的了解每一个学生。

4.定期在班内举行"优秀小组长"评选活动

由全班同学参与，从小组长的操行评定、组织学习、引领示范、检查督促、上传 协助等方面对班内所有小组长的表现打分评价，评选出优秀小组长，进行表彰奖励。这样有利于增强小组长的积极性，从而带领本组成员通过比、学、赶、帮、超，争创优秀小组长和优秀小组。

在教学过程中我们要坚持以下几个观念：

4.1 主体性原则。学生是学习的主人，小组的活动都要由小组每一个成员参与，以小组为单位展开。

4.2 发展性原则。小组的组建不是一成不变的，小组建设不断完善，小组长也要时时刻刻接受监督考验，小组长要经常培训，必要时可以撤换。

4.3 综合性原则。小组长的工作，不只是带动一科的学习，所以，各科的老师要一起关注小组长的成长，在小组建设上多下功夫。

很多时候我们会发现，小组讨论效率不高，学生不能很好的按要求讨论，小组长也不明确自己的职责所在，不能在规定时间内保证各层次学生完成讨论的问题，这与小组长的调控作用有很大的关系。让组长发挥作用，成为老师的好帮手。

5.正确掌握小组讨论法的操作技术

5.1 分组方法。学生的个体差异是客观存在的，所以如何分组关键在教师。45人左右的班级分组应以5至6人为宜，并根据学生个性、水平、能力、兴趣爱好、性别等合理搭配，每小组男女比例近3：2，学习成绩高、中、低的比例为准2：3或1：3：1。这样条件均衡，优势互补，利于组内合作和组际竞争。组内要形成团结友爱、互帮互助的学风，使每个同学都敢说、敢想，能虚心听取别人意见，能帮助学困生释疑解惑，实现问题共解，过程共同经历，结果共同分享的合作目标。

5.2 训练合作技能，教会学生探索。小组合作学习要有章可循，学生从听老师讲到自主探索、合作学习，要有一个训练的过程。训练时可布置一些有难度的谜语、思考题等让学生通过实际操作体验怎样合作，从中学会倾听，补充或否定；有分歧时，大家分析比较，归纳形成共识；小组之间的合作方式、方法，师生之间的合作要领、讨论目标也要训练。教师要明确告诉学生讨论时应选的问题，教师要深入各小组，做到心中有数，并能指点个别；各小组所选问题要精当，要着重商讨有广度、难度的问题，老师要点拨、组织小组筛选问题，深入探索，高质量地进行合作学习。

5.3 合理评价，鼓励到位。教师如对认真合作的小组给予表扬，并解释奖励原因，使学生明白学习中只有动脑、动口、互相帮助、互相尊重、支持，才能得到老师的肯定评价，从而就会积极仿效。因此，建立以小组为单位的评价机制，应是激发合作意识，营造氛围，处理好师生关系的有效形式。