张自琴

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那天到一所学校听课，授课教师教学内容是人教版八年级下第一单元的一篇文章《我的第一本书》。这位老师倒是很善于运用助学系统（现在有很多老师忽视了助学系统的作用），她教学的主要内容就是书后“研讨与练习”中的几个问题。也许是因为有人听课的缘故，这个班级的学生也做了充分的准备，所以老师提出的问题学生回答得非常准确到位，几乎和“标准答案”没有什么出入。从这节课中你能看到师生的重视程度，也能看到他们所下的功夫，这是一堂经过精心准备的课堂。但就是这样一节课，没有安排时间朗读课文，甚至连速读的时间都没有；没有任何生成，学生只要有参考书就成，不需自己动脑；没有丝毫拓展，甚至连题目的双层含义教师都没有涉及，也足足上了45分钟。试问，这样的课堂效率到底有多高？这样的课堂到底教给了学生什么？……这还是精心准备后的课堂，平时的课堂我们更是可想而知，长此以往，真是不敢想象……

我想起了两年前在另一所学校听到的同一节课，这位老师大胆地对教学内容进行整合，找准切入点，抓住主题——苦难，并以此为线索，串联三篇文章——《我的第一本书》 《永不贬值的财富》《把伤痕当酒窝》（后两篇文章选自“语文主题学习”丛书）。