王玲

20世纪90年代末开始了语文大讨论，教育界对“语文”新的内涵提出了新的见解，为语文教学新理念的产生打开了大门。许许多多在语文教育研究领域颇有建树的专家、学者，甚至是一线的语文教师都在重新审视“语文是什么？”这个重要的问题。经过一段时期的讨论、思考、整合，最终确立了语文的新内涵——“语文”即是“言语”，并把它引进语文课程教学。章熊（1997）指出：“准确地说，语文课涉及的，不是‘语言，而是‘语言的运用。没有注意到二者的区分，是当前语文教学的弊病之一。” 韩雪屏（1998）也认为“语文教学，说到底，应该属于言语教育范畴” 。李维鼎（2000）同样也明确指出“‘语文就是‘言语；‘语文教育就是‘言语教育” 。还有雷良启、余应源（2000）认为“语文教育是母语的言语交际教育；以言语和言语交际规律的系统知识指导听说读写的技能训练是它的主要内容；培养学生运用汉语文的言语交际能力是它的根本能力” 。以上专家都不约而同地指出语文教育中“语言运用能力”的重要性，然而落实到基础上就是“口语交际能力”，而口语交际能力的培养离不开对语体学的灌注，如果没有语体学作支撑，口语交际就好比地基不牢的高楼，搭建得越高越危险。

然而，由于教学目标的模糊，教学手段的单一，教学现状的束缚和教学辅助工具的缺乏，在长期以来的现实教学中，“口语交际”训练被忽略甚至被抛弃的现象却是客观存在的。走入我们的语文课堂，更多的只是老师的“谆谆教导”和学生的“细心领会”；……