李发明

孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学起于思，思源于疑，学贵有疑。在语文教学中，处处存在着疑点和难点，而只有在关键之处抓住这些疑难问题，深入思考，融会贯通，才能领悟文章的主旨，也只有对问题知其然，而且知其所以然，才能对问题有较透彻的了解和深刻的认识，因此，教师要善于引导学生运用已有的知识和经验，在学习中大胆质疑，加深对课文的理解，提高阅读教学的实效。

然而，大多数教师并不愿意把提问的主动权交给学生，尽管学生偶尔也有发问的冲动，往往还是被忽视。究其原因，还是大多数教师不想让学生的提问打乱自己的教学程序，耽误自己的讲授时间，所以往往出现提问一边倒的现象，甚至成了部分教师的专利，扼杀了学生质疑的天性，因此，笔者认为，应当把质疑的权利还给学生，并教给学生发问的方法。那么，如何引导学生在阅读教学中质疑问难呢？以下是本人在教学中的点滴尝试。

一、教师精心设计，启发学生思维

在教学中，教师首先要有目的、有重点地设置疑问，大教育家叶圣陶先生说：“自始即不多讲，而以提问指点代替多讲。提问的目的在于让学生深入理解课文内容，发展思维，而不是为提问而提问。”如在讲读《秋天的雨》的第二课时，提问：①课文是从哪几个方面在写秋天的雨？ ②哪些是看到的，哪些是听到的？让学生带着这些问题读课文，展开讨论，学生对课文的内容就不难理解了。又如：教学《蜜蜂》一课时，可抓住“法布尔做了个什么试验？……