殷飞

学生的语文学习活动是一个动态过程，它不仅集中在课堂上，而且分布在课前和课后，甚至贯穿在其进步和发展的整个人生旅途中；它不仅表现在学生自主学习上，而且体现在课堂上积极主动地参与解释疑问、发现问题以及合作探究的过程中；它不仅是完成教材内容的学习，具备必要的语文知识和能力，而且还要能在教材之外以及课堂时空之外，独立或合作地解决具体问题，为自己终身学习和有个性的发展奠定基础。

一、学习内容的前移

语文学习内容的前移，其组织形式是让学生在课前自主独立学习；在时空上，是将课堂教学内容提前呈现；在具体措施上，是采用“预学单”、“活动单”以及“导学案”等形式呈现。但在实际教学中，前移的学习内容存在以下问题：一是在前移学习内容的编制上，模式固定，贪多求全；二是在前移学习内容的学法指导上，重于学生的积累和巩固，轻于学生的质疑与反思、总结与提升；三是在由谁来设计前移的学习内容上，多由教师预设，内容统一。

因此，教师预设的“预学单”或是“导学案”，必须坚持一切从当前文本出发，从调动学生自主学习的积极性、激发学生自主学习的兴趣出发，做到学习内容和学习主体的“共性”和“个性”结合，做到知识点的积累、归纳和学法上的点拨、运用相结合，突出学习目标的集中、单一、明确、具体，突出质疑与反思、总结与提升，强调趣味和多样，最大限度地发挥语文学习内容前移应起到的“导读、导思、导练，激趣、激智、激疑”功能。……