吴霞飞 宋素

摘    要： 文章在分析研究性学习发展历程的基础上，论述了当今大学生研究性学习课程资源开发利用的意义，并分析了影响研究性学习课程资源开发利用的因素。

关键词： 大学生    研究性学习    课程资源    影响因素

一、问题的提出

孔子的教育思想包含着研究性学习的内容：“学而时习之”“学而不思则罔，思而不学则殆”“不愤不启，不悱不发”，强调“思”“辩”“行”三方面，这是研究性学习在我国古代的萌芽。

国外最早关于研究性学习的诠释可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”。自18世纪以来，研究性学习被多次倡导。如卢梭认为，一切良好的教育学习兴趣，在爱好学问兴趣充分增长起来的时候，再教他研究学习的方法。19世纪初美国的杜威认为，没有过程，没有探究，所谓的知识就没有意义，主张“做中学”。20世纪以来，研究性学习更是得到发展，如施瓦布领导的“探究学习”和布鲁纳倡导的“发现学习”，都认为教学应教会学生学习方法，培养他们自我汲取知识的能力。随着社会的进步和发展，被动接受学习的教学方式已不适应时代发展的需要，20世纪80年代以来，世界各国把转变学生的学习方式作为教育改革的重要方面，研究性学习成为课程改革的一个世界性主题和突破口。

研究性学习有两种理解，一种理解为课程形态，指“通过知识与经验并重的主体性探究活动来实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程”。另一种理解为学习方式，指“问题探索形式为主，让学生追溯与体验知识的发生过程，培养对问题的兴趣与生成意识，掌握对探究方法的选择与运用，增强对开放性作业的理解与参与，从而学会质疑、学会探究、学会学习”。

无论是课程形态的研究学习，还是学习方式形态的研究性学习，都必须占有广泛的课程资源，可以这样说，研究性学习实施的水平与范围取决于研究性学习课程资源的适宜度与丰富性。从目前的现实状况来看，对研究性学习课程资源的开发利用的研究在高校的不足，严重制约了大学生探究问题的深度和研究效果。因此，大学教育中如何开发研究性学习课程资源，是一个值得从理论和实践两方面探索的重要问题。

二、大学生研究性学习课程资源开发的意义

1.使大学适应不断变化与发展的生存环境

党的十八大报告强调“努力办好人民满意的教育”，是我们党实现中国梦之教育梦的重大部署。中国的高等教育应该如何创新才能达到世界一流大学的目标，如何通过发展才能在推动中国科技进步、促进经济发展、增强综合国力中发挥更大作用，这是人们一直努力探讨的问题。

大学组织的活力源于制度的创新，制度创新可以概括为以提高学术活力为根本动力的创造性活动。因此，大学教学的活动取向应该是探究知识与学问，只有对知识孜孜以求才能促进文化得以创新和繁衍。也就是说，大学的教学活动应以学术活动作为主题活动，引导大学生探索和发展、保存和应用、传递和延续知识，这样才能使大学适应不断变化与发展的生存环境。

2.有利于提高大学生的创新精神和实践能力

大学生具有较强的逻辑思维能力和自我学习能力，他们学习的任务不再是基本知识的掌握和积累，而应转向对未知世界的探索研究。但是我国目前的高校，传统的课程资源主要是教材，教材的编写良莠不齐，且跟不上时代的发展，教师传授知识的方式主要是讲授，培养的是学生复制知识的能力，导致大学生缺少对知识的主动探求、发现和体验，难以培养大学生的创新精神和实践能力，这就要求大学生改变传统的学习方式，大力开展研究性学习。研究性学习的性质决定了要广泛开发利用各类课程资源，寻求大学生创新精神和实践能力培养新的增长点，让学生更多地走出教材，走入社会，接触新信息，在解决实际问题的过程中发展创新精神和实践能力。

3.有利于促进教师的专业发展

研究性学习课程资源开发利用涉及许多领域，有专业知识也有常识，考察教师方方面面的能力，对教师提出了挑战，迫使教师重新评价自己的知识结构和素质要求，不断推动自己的专业成长，在资源开发过程中不断修正自己的观念和价值体系，不断提高对教育教学的认识水平，优化知识结构。

优秀的教师应当能够选择教材，使用教材，跳出教材，发展教材。研究性课程资源的开发还有助于培养教师开放的思维和意识，使自己从资源的无意识状态向全面认识和积极开发转变。这种观念和态度的转变是影响教师专业成长的重要因素。

4.有利于丰富发展教育教学理论

高校的课程结构一般由基础教育课程、专业基础教育课程、专业实践课程、专业方向课程和选修课程等部分组成，这些课程一部分是基础课程理论，一部分是专业拓展的课程，通常采用授受的方式进行。还有一部分是研究型课程，它与前两类课程不同，没有明确固定的教材和学习内容，必须依托一定的现实，有一定的研究性学习课程资源做保证，对大学生而言，是一种崭新的课程形态。对它的研究，对丰富和发展教育教学理论将有积极的作用。

三、大学生研究性学习课程资源开发利用影响因素

1.大学教师的观念和能力是影响课程资源开发利用的主导因素

大学生研究性学习课程资源无论是开发还是利用都离不开教师的指导，这对大学教师而言，既是一种机遇，更是一种挑战。研究性学习资源的开发利用要求教师有相关的课程设计能力、实施能力和评价能力。能否从众多的可利用的资源中筛选出那些研究性学习亟待开发的资源进入课程，能否引导大学生拓展研究学习内容，采用多样化的学习途径，营造开放的学习环境，革新教学模式，等等，都有赖于教师的新观念和丰富的知识储备。

另外，大学教师是否具有较强的研究能力也会影响大学生研究性学习课程资源的开发利用，只有具有一定研究能力的教师才能做到发现问题，整合资源，突破讲授为主，并以问题为中心，以课题为组织引导学生开展研究性学习。

2.大学生及其课程资源素养是课程资源开发利用的基石

建构主义学习理论是研究性学习的重要理论基础之一。建构主义学习理论认为，学习环境中的四大要素是“情境”“协作”“会话”“意义建构”。这种学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，还要求在教师的指导下以学生为中心的学习，强调学生应主动搜集和分析有关的信息资料，能根据自己的经验背景对外部信息进行主动的选择、加工和处理[2]。学生既是课程资源开发利用的主体，又是被开发的对象。对学生而言，可供利用的课程资源除了教材，还有大量的潜在课程资源例如学生的社会生活、图书馆、网络资源，以及其他的社会文化。所以，研究性学习课程资源的开发必须充分考虑学生的作用，没有大学生的积极参与，课程资源的开发和利用将变得寸步难行。

3.教育行政部门和学校态度是支撑力量

研究性学习课程资源的开发利用与当地政治、经济发展情况有关。政府给予学校的政策和经费的支持，必然会对研究性学习课程资源的开发利用具有推动作用。而作为学校管理者是研究性学习课程资源开发利用的决策者、管理者、评价者，教师参与大学生研究性学习课程资源的开发需要一定的时间、精力和氛围。这些无疑都需要政府与学校的大力支持。

4.社区是大学生研究性学习的大平台

激烈的人才竞争要求大学生提高实际动手能力，因此，传统的以“教师、教材、课堂”为中心的教学已不能适应时代的要求，能否为大学生提供真实的情境，让学生亲身探索与体验，亲自去完成、生成和创造，仅依靠书本是无法完成大学课程目标的，必须借助一定的社会环境，让学生“做中学”。学校所处的社区是大学生研究性学习的大舞台，有丰富的人力、物力等可利用的课程资源，其资源的广度和深度都远大于学校。

参考文献：

[1]李微，主编.论语[M].延边人民出版社， 2009.5.

[2]陈丹琪，孙旭光，庞国莉，鹿玉红 .基于建构主义的软件工网络课程资源平台建设[J].福建电脑，2014（2）.

[3]江杰.研究性学习背景下大学语文课程资源的开发利用[J].淮南师范学院学报，2010.

[4]聂良红.论课程资源开发中小学教师角色的转变[J].教育管理，2006.

此论文系2014年贵州省教育科学规划课题的一般课题《大学生研究性学习课程资源开发研究》（立项编号：2014B182）成果。