张叶红

【摘要】努力拓宽语言学习和运用的领域，创设生动的话语表达情境，引导学生即时迁移运用，习作素材之库将永远丰盈。

【关键词】作文教学；素材

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

对于信息化如此丰富的现代社会，学生获取的信息量空前倍增，且开放而丰富多彩的校园生活为写作提供了看似取之不尽、用之不竭的习作素材资源，然而提到作文，学生愁眉不展而叫苦不迭，行文枯燥无味且随意捏造，无切身之体验，无心之劣作呈蔓延之势。教师指定“圈”“框”，把学生的思维完全囿于其中，没有创新的余地，只能生搬硬套。课后，教师的办公桌上则堆起了一座又一座的大山，每天“搬山”不止，犹如“愚公移山”，眼见心烦，一筹莫展，在小学生习作的道路上形成了无形的三座“大山”。

第一座大山：教材

首先，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。其次，写作训练量少。按照书本上的习作训练，一册书中有五到六次习作练习。这么少的训练，也是学生作文能力久练无果的原因所在。教师首先苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，所以作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求在黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。……