●代顺丽

论知识的课程炼制

●代顺丽

“知识的课程炼制”是指在课程编制层面依据课程编制的原理和技术对知识进行的重塑和提炼。“知识的课程炼制历程”为知识课程炼制的目标定位、知识的选择炼制、知识的符码化炼制和知识的组织炼制。“知识的课程炼制”是解决课程知识“繁难偏旧”问题的一个有效路径。

知识；课程炼制

一、“知识的课程炼制”的内涵

（一）“炼制”的内涵

“炼制”这个概念是著名学习理论研究家安德烈·焦尔当在《变构模型—学习研究的新路径》这本著作中提出的。安德烈·焦尔当认为学习“不是新信息的简单添加，对知识的拥有很少如此自动、直接的方式实现。”[1]那么知识是怎样获得的呢？“知识的获得源于一种炼制活动，在这一活动中，学习者必须让新信息和所调用的知识进行对质，在这种对质中生产出更适合回答自己所提出问题的新涵义。”[2]为了更深入理解“炼制”的内涵，这里把“炼制”与与它相近的“建构”进行比较，也把“炼制”同与它相对的“传递”进行比较。

“炼制”与“建构”相同之处在于二者都强调知识和学习者之间的意义关系。知识不是外在于学习者的，而是学习者通过自身的经验建构的。“炼制”与“建构”不同的是，“炼制”强调知识的获得不止包括一个“建构”的过程，还有一个“解构”的过程。在新知识出现之后，学习者的原有知识对新知识的习得构成了“许多严酷的障碍”，所以，学习者在建构之前“要进行一番‘净化’，进行一场解构”。[3]换句话讲，“建构”是建立在“解构”的基础之上的。……