● 王瑜龙 马焕灵

当今国际都在大力发展信息通信技术，并将其应用于教师专业发展领域，欧美国家、日本，甚至印度基于ICT的教师专业发展与培训模式，都走在了世界前列。ICT信息通信技术（Information Communication Technology，ICT）应用在我国农村基础教育发展活动中已有十年之久，在这个漫长的时间里，部分农村地区的中小学教师专业发展或某些ICT教育项目的实施遇到了一些带有中国农村及偏远地区独有症状的阻碍与发展瓶颈。我们以ICT支持农村中小学教师专业学习与发展的典型案例 “技术启迪智慧”项目为分析对象，具体分析与阐释基于ICT的农村中小学教师专业发展瓶颈及其突破策略，以期提升农村学校和薄弱学校办学水平，推进义务教育均衡发展。

一、基于ICT的农村中小学教师专业发展的内容

农村中小学教师专业发展是指我国农村及偏远地区中小学教师为提升其教育理念和专业知识与技能等，经过自身不断努力和部分外部环境因素的积极推动，最终实现教师个体主观和客观双方面专业素养的兼顾发展，并且在宏观上还要实现农村中小学教师整个群体职业地位的提升。[1]农村中小学教师专业发展的内容包含并且体现在其概念当中，理论上讲可以分为主观内部认知要素和客观外部影响要素两方面内容。

（一）主观认知要素

农村中小学教师专业发展的主观认知内容可以进一步划分为教师教育理念和教师专业能力。教师教育理念是决定一名农村中小学教师如何看待自己的职业身份、如何对待自己的学科专业以及如何树立自己的学生观的关键性因素。……