刘小兰

【摘要】 《语文课程标准》提出了明确的要求：朗读要正确、流利、有感情。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。小学生年龄小，知识少，要达到这一要求并非易事，平板电脑（以下简称pad）以其显著的优势为朗读指导拓展了新的天地。

【关键词】 pad教学 朗读 提升

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）09-043-020

信息技术的飞速发展，pad以移动性、方便易携带成为新宠，随着国家对教育信息化也越来越重视，将pad应用于教学当中并推广开来，已经摆在教育信息化发展的时代选择，而pad应用到语文教学，就像为学生朗读插上了飞翔的翅膀。

一、善用pad声情并茂，指导朗读

小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师我们都深刻地体会到朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法，读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语。

教师在朗读教学中，以声情并茂的朗读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。

如五年级下册《我想》这首诗，诗歌真实地反映出孩子的心境、童真、童趣。上课伊始，我在pad上播放一段“鸟语花香”的录音来反映大自然的美好，把学生带入一种轻松愉快的思想境界，为新课开了一个好头，然后在pad上展示学生搜集的图片，老师点击后深情过渡：“孩子们，你们刚才交流得很热烈，现在就让我们把这份情感上的快乐与大家共享，用我们的情打动在座的每一位。”接着让学生说说喜欢的小节，带着自己的感受去读。这时再出示pad播放柳树随风飘舞，鸟儿树头鸣叫的动态画面，引导学生：“孩子们，当春天的脚步悄悄地走近我们，在和煦的春风中，桃花展开了粉红的笑脸，散发着阵阵清香，我们漫步在桃树林中，不时听到布谷鸟清脆的鸣叫。我们就是那一朵朵盛开的桃花，让我们把这份幸福、愉快读出来。”有了pad的动画渲染，学生很快进入角色，朗读起来也声情并茂。

二、巧用pad表情达意，强化朗读

表情达意是朗读的主要功能，通过朗读文章，体会文章所表达思想感情是文章的中心所在。充满情感的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的永恒不变的语文课堂教学的主流。在朗读训练中运用pad进行教学，可以使学生上课精力特别集中，想象力和记忆力得到增强，形象思维能力得到发展，同时也大大提高了学生的朗读能力。

如在指导学生朗读《我想》这首诗时，注意到这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口，用词也非常讲究，因此我用pad配乐示范读，学生的兴趣立刻被调动。因为这首诗画面优美、丰富，我布置预习作业时让学生搜集了大量的图片、动画资料上传到pad上，让学生共同分享这些精美的图片。我让全班在pad上欣赏学生搜集的作品：绿油油的柳枝，蓝天、白云和天空飘荡的风筝，还有空中飞舞的柳絮、蒲公英。老师顺势引导：“悠荡的桃树枝引来了那个可爱的小生灵了呢？你听过布谷鸟的歌唱吗？一起来听听。听到布谷鸟的愉快歌唱，桃树枝悠荡得更欢快了，一起动作体验吧。”学生结合pad上的课件，配着动作重点指导学生朗读“长啊，长——”，教师相机评读引趣：“是呀，大自然是那么热闹，给我们的生活增添了无穷的乐趣，喜欢吗？能用你的朗读把它表达出来吗？”学生借助pad音响，以声传情，渲染气氛，指导感情朗读，学生沉浸在优美的情境之中，丰富感性认识，加强对课文的理解，并能深入领会文章蕴含的思想感情，能读出作者的心声。

三、活用pad启发想象，巩固朗读

语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力，而pad的运用，能让朗读插上想象的翅膀，让朗读焕发新的活力。

《我想》这首清新悠畅的小诗，以独特的视角、亲切的语言展现了春天的美好，道出了孩子们置身于春天的遐想，勾勒出一个纯真的精神世界与想象世界。在教学中，我充分发挥pad的作用，学生已经预习栏中上传了自己小组制作的ppt，并用桃花、柳树、风筝、绿草、孩子命名，教师用语言描述调动学生的情感，把学生引入想象世界。教师引导：“在那桃花盛开的春天，‘我想象自己的小手安在了桃枝上……（读第一节，点桃花按钮）；旭日、和风，垂柳拂岸，‘我想象自己的脚丫接在柳树根上……（读第二节，点柳树按钮）；春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，‘我把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐……（读第三节，点风筝按钮）；阳春三月，绿草成茵，花繁似锦，‘我把自己想象成了大地……（读第四节，点绿草按钮）；‘我是个向往自由的孩子，也是听话的孩子……（读第五节，点孩子按钮）。”为了让学生产生身临其境的感觉，激发学生产生丰富的想象，我再次在pad上播放有声有色的示范，并顺势引导：“孩子们，你们看，当一场场春雨过后，柳树尽情地伸展着自己的小脚丫，贪婪地吮吸着大地母亲的乳汁，你会发现柳树的叶子更绿了，更繁茂了，在不知不觉中，柳树一点点地长大了，请你边读边想象，把这种感受读出来。”通过自己的理解和朗读，学生朗读一篇课文，通过停顿、轻重、快慢、虚实把自己对文章的理解表现出来。

我还利用pad的优势，在pad上设置奖励按钮，对朗读较优秀的同学给予“桃花”的奖励，在pad上展示每个同学的“桃花”朵数，激发学生朗读兴趣，提高学生朗读能力。

四、妙用pad调动情感，升华朗读

苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面发展。”我们的语文课要给学生创设一个发现美的情景，一个表现美的场所，让美在读中诞生，让情感在读中升华。

《我想》的教学中，我用pad制作了这样的课件：在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后随之出现作者的头像与简介。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现五幅小画，分别对应课文中的桃花、柳树、风筝、蒲公英。四幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放的段落，也可用键盘上的数字键1、2、3、4来选择。每段都可重复播放多次，每段的播放形式为屏幕左上方出现该段主题，如桃花，主题下方开一小窗口，在此窗口可出现连续的图像、视频、动画等。整个屏幕的右边，在一个矩形框中映现该段文字，文字的范读贯穿始终。在使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的文字、图像、声音等信息有机地组合在一起，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的语文信息容量。在教学中，面对优美的文字，有些孩子愿意高声诵读，通过读表达来表达理解；有的孩子会用诗一样的语言对文章进行再创造；有的孩子会默默凝思，在内心深处反复品味……此时，我尊重了学生个性化的选择，一方面激发了学生的表现欲，发展了学生的个性特长，使朗读成为一种享受，使课堂成为他们自我表现的舞台。另一方面，各种不同方式的朗读在课堂上出现，也使学生不仅在朗读中学到了知识，更得到了美的享受：聆听优美的歌曲、观赏精美的图画、欣赏富有个性的演出、品味饱含激情地朗读……在这种轻松、活跃、和谐的课堂氛围中，孩子的思维和想象被激活了。

充分利用pad教学，既可以激发学生的朗读兴趣，又可以加深对课文内容的理解；既能把握文章内在的意蕴；又能获得丰富的审美感受，使学生学得积极主动，还能有效地减轻学生的课业负担，让学生在轻松快乐的气氛中感受朗读艺术的魅力。在语文课堂教学中，教师要巧用pad教学，给学生的朗读插上一双翅膀，让学生在朗读的天空里自由飞翔！

[ 参 考 文 献 ]

[1]《中小学电教》.

[2]汪悯《浅谈如何合理使用多媒体》.

[3]曾韦《论素质教育》.

[4]张广玄.《实际教学中，电子书包使用的利与弊》.