胡晓华　徐艳宇

【摘要】 目前，合作学习活动已成为英语课堂教学中的一道亮丽风景线，成为英语课堂的“流行风”，有效的课堂合作学习能深化课堂教学，提高课堂效果。

【关键词】 中学 英语课堂 合作学习

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）09-029-010

一、目前初中英语教学现状

（一）外语教学环境

我国新阶段中学英语教育中存在着片面、急功近利的现象。比如：课程基本依从教师决定；教师具有权威性，学生失去自主学习的机会；以成绩为主，忽视新发现，只重单一标准答案的寻求；满堂灌的课堂不予学生思考的空间；题海战术还是必然；加之教师的基本功不够扎实、基础知识积累不够等等。

（二） 学生个体差异

不同的智力水平构成语言学习的能力倾向不同，有人具有天生的语言才能，有人则语言能力低下；有的学生学习速度快，接受能力强；有的学生反应较慢理解能力差；还有模仿能力的强弱、反应的快慢、敢不敢开口、怕不怕出错都与学生的学习有关；对英语越感兴趣的学生，学习就越起劲，而且学习信心越足，学习成绩也会越来越好。

二、合作学习的概念、意义、理论背景和实施策略

（一）合作学习的概念

合作学习（cooperative learning）是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习，它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。

（二）合作学习的意义和理论背景

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。

（三）合作学习的实施策略

（1）编组策略 英语课堂内合作学习小组的组建可以是由教师根据学生的特点分组，教师在全面了解学生英语学习的基础上，根据学生不同学习成绩、能力、性格特点以及男女生比例，有意识地分层次搭配，发挥各层次学生在小组合作中的带动、互补、吸收、感化等积极作用。

（2）积极的互赖策略 积极相互依赖包括积极的目标互赖，小组成员有着共同的目标任务；积极的奖励互赖，当小组目标任务达成时，所有的成员都能得到同样的奖励；积极的角色依赖，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色。

（3） 责任制策略 在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员要明确先负责完成哪一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。

（4）调整焦虑策略 合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。

（5） 活动评价策略 合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。

三、如何在初中英语课堂中开展小组合作学习

（一）合理分组是小组合作学习取得成功的前提

如：我们在对班级进行分组之前，花大量时间了解每一个学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等，然后依其组成若干个异质学习小组。我们一般以六人一组，每人都有分工。（1号组织、2号作记录、3号承担小组发言的任务、4号负责纪律，5号负责本组卫生，6号负责收发作业。）小组成员发言时其他同学要学会倾听并找错，总之，小组合作学习成员必须明白各自应该承担的角色，明白各自该为小组做什么。

（二）正确的教师角色定位是小组合作学习取得成功的关键

首先，教师要制定有效的合作学习规则。

建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。小组活动应该是各成员共同承担责任、完成任务和分享讨论成果。每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，还可将基础稍差的学生分配给好一点的学生做搭档，促使他们迅速地进入良好的学习状态。

其次，教师要调控积极的合作学习过程。为此教师要注意处理好以下两个方面的事情。

（1）问题的设计要合理

教师设计的合作学习的问题要结合教材要求以及学生的实际水平，在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。同时问题的设计也应该尽可能地结合学生的生活实际，贴近生活，从而提高学生参与的热情。

（2）教师要积极参与、适时管理

在课堂教学中，当学生进行小组合作学习时，教师并不是只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。

（三）科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障

评价机制应强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。评价的主体可以是老师、学生。老师是课堂教学的组织者，在课堂中进行评价可以促进小组合作有序，有效的完成。

提倡合作学习，是以学生为中心、以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，共同达到教学目的的活动。在英语课堂实施合作学习策略能充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于培养学生的合作意识和合作技能，提高人际交往能力，增强团队精神。因此，英语合作学习是一种值得推广的学习策略。