■ 张红

思辨能力（即思考辨析的能力）是历史学科一个十分重要的学科能力。对初中学生进行历史思辨能力培养是为高中的学习打基础，更深层次上，则是为培养合格公民做准备。正是优秀的、具有一定思辩能力的公民们在推动着社会的进步与发展。

然而，有些家长和学生会把历史课看做简单记忆的学科，认为历史学习只是死记硬背，学生不愿思考，学习历史的积极性较差，学习能力偏低，老师也孤掌难鸣。统编历史教科书提供的史实和观点非常有限，学生只能简单重复地看教材给出的固定事实和结论。其主体地位、思维能力和创新精神的培养受到很大限制，不利于创新型人才的培养，不利于学生的可持续发展。

在新课改的理念下，改进常规课的思维严密性，尊重学生的思考，分组精心安排历史活动课，成为我培养初中生历史思辨能力的实践原则。

（1）常规课上问题式层层设疑，深化学生的历史思维

案例：在学习世界史上册第11课《英国资产阶级革命》一课时，笔者设计了以下几个问题勾出历史的进程：英国资产阶级为什么要革命（即革命原因）？革命的经过中发生哪些大事件、最终取得什么结果？有什么影响？

学生通过阅读教材，得出问题一：因为英王竭力推行封建专制，鼓吹“君权神授”，使资产阶级和新贵族的权利受到损害。

但我明白学生仅仅是照书说出了一个结论而已，很多学生并没有真正明白封建专制，是究竟怎样损害资产阶级和新贵族的利益的。……