林 莉 黄 键

(1.福建师范大学生命科学学院，福建 福州 350108；

2.福建省永安市第十二中学，福建 永安 366000)1

高中生物学概念教学预习工作单设计

林 莉1，2黄 键1

(1.福建师范大学生命科学学院，福建 福州 350108；

2.福建省永安市第十二中学，福建 永安 366000)1

预习环节的有效实施能够促进学生良好学习习惯的养成和自主学习能力的提升，也能够提高教师课堂教学的效率。文章阐述了预习工作单的设计及预习工作单在高中生生物学概念学习中的作用。

预习；预习工作单；概念教学；高中生物

预习工作是培养学生独立发现、分析、解决问题能力的综合过程，这个过程中个体凭借其认知、识记对知识作出一定的理解。借助学案或是练习册中设置的导学习题，无疑是实施预习的一个简单易行的方式，但学案大多以教材内容框架设计，而现有高中教材内容中有许多概念以名词形式出现，未对概念的内涵及外延作详细的解释。这些名词概念有的是新出现的，有的是学生较早之前学习过。由于生物学的基本概念是构筑系统知识的基础，因此在新课学习之前，让学生利用有限的时间对教材中的重要名词概念进行预习，有利于对课程系统及关键知识点的掌握。

预习工作单顾名思义就是对学生预习工作起辅助作用的带有导学性质的学案。与常规学案相比高中生物概念教学预习工作单主要围绕教材内容中的重要名词概念设计，其内容与教师课堂教学环节紧密相扣。教师在授课过程中可依预习工作单的内容与学生良好互动，以了解学生对知识的理解情况，并对学生理解偏差及时加以纠正。因此教师借助工作单提升了课堂教学的效率和教学过程的启发性；而学生在新课教授之前的课余时间完成预习工作单，既有助于引导学生理解和掌握新课的重要基本概念，从而构建起本节课的知识体系，又有助于培养学生自主学习的能力，并能激发学生参与课堂讨论的积极性。

一、预习工作单的设计原则

1.主体性

预习的主体是学生，因此预习工作单中所设置的问题或要求应能激发学生学习生物学概念甚至生物学科的热情，培养学生自主学习习惯。例如在“细胞增殖”一课中，对于“有丝分裂”这样的抽象概念，可在工作单伊始先让学生据已有知识回顾“什么是细胞分裂？举例说出常见的细胞分裂现象”，就此步步引导学生理解有丝分裂是细胞分裂的类型之一，而非教师直接灌输概念内容让学生死记硬背，这样的方式最大限度发挥了学生主观能动性，进而激发学生学习兴趣和参与意识。

2.启发性

预习工作单应能启发学生的思维，提升其活跃程度，因此在设计过程中需严谨地考虑学生思维的渐进性，合理把握学生的“最近发展区”，尽量以学生更为熟知的故事、生活经验等等引入概念学习。联系并应用教材概念知识和生活生产实际的内在关联，满足大多数学生基本学习发展能力需求，让能力较弱者能够尽可能多的从中获取概念知识的相关信息。例如，将“细胞器”与生产车间相比拟，启发学生主动地去认识细胞要发挥某种特定功能是需要细胞器间相互协作完成的；在理解“染色体”与“染色质”这两个容易混淆的相近概念的时候，也可采取从学生熟悉的生活事件着手，染色质高度螺旋化形成染色体好比生活中散乱的毛线被缠成规整的毛线球，从这个现象中不仅辅助学生理解“染色质”和“染色体”二者化学本质的一致性，也使得这样抽象的物质结构变得更加具体化、形象化，在预习环节中这样的启发也有利于教师在课堂中提高对这些抽象概念教学的效率。

3.实用性

要保证工作单在教学中能够切实发挥提高教学效率的目的，除了精心设计其中的问题串加以引导之外，还必须紧密围绕教材重点和难点知识。如在“通过激素的调节”一课中，针对学生对激素调节的理解可能存在的疑惑，可设问如“什么是激素调节？什么是体液调节？二者有何关联？分别举出你认为属于激素调节和体液调节的实例”的以相关联概念为支架的问题，尝试让学生主动搜集教材内外的资料，采用比较、引申、举例等方法促进学生自主构建生物核心概念学习的活动。工作单中也可尝试让学生用自己的语言描述新概念，并在课堂教学中通过课堂提问的方式，了解学生的预习成果，以保证预习内容在课堂教学中的高效利用，而非将其独立于教学环节之外，这将有利于促进了师生的课堂互动。

4.精简性

简洁明了、目的性强的预习工作单能够使其在使用过程中达到事半功倍的效果。当前高中生课业繁重是个不争的事实，在有限的时间内能最大限度地发挥预习的作用显得极其重要。因此精悍的问题设置成为工作单设计的要义所在，在工作单中无需罗列设计整节课所有的名词概念，而应围绕本节课的核心概念提取出几个对理解课程内容的核心概念具有重要作用的名词概念，以适当的方式启发学生进行预习。如在学习“光合作用”这节课的时候，在预习工作单中可设置相关的内容让学生预习“光合作用”“光反应”“暗反应”等重要名词概念，而无需对“叶绿体”“类囊体”等这些学生已经掌握的名词概念进行解释和阐述。

二、工作单的编制

概念教学的预习工作单要以教材内容中的基本概念为线索编制，下面以高中生物必修1《分子与细胞》中《从生物圈到细胞》为例，阐述基于概念教学的预习工作单的设计。

《从生物圈到细胞》一课作为高中生物必修一的开篇课程，对于整册内容甚至高中生物的学习起到了重要的知识奠定作用，因此本节课知识的掌握显得尤为重要。在教材的这节内容中，“细胞是最基本的生命系统”贯穿始终，生命系统的层次结构从小到大依次为细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈，虽然生物圈是最大的生态系统，是人类共同的家园，但其构建离不开最小的生命单位――细胞，即便病毒这种无细胞结构的生物亦是如此。因此，本节课最重要的概念是细胞，而围绕生命系统层次结构的其它概念如组织、器官、系统等，如果学生能够初步理解和掌握，对于本节课核心概念的理解就起着重要作用。此外，对于生命活动的基本特征的了解，也有利于本节内容的掌握。

根据这一主旨设计预习工作单并在教学中灵活应用可以让学生更有效地理解生物的开篇知识。教师首先应深入分析本节课的教材内容，并构建如表1所示的本节课的知识体系，然后围绕知识体系中的相关概念按以下思路制定以基本概念为基础的预习工作单。

表1 《从生物圈到细胞》概念知识体系

首先，要使学生学习本课程后掌握“细胞是最基本的生命系统”这个核心概念，就必须让学生理解什么是“生命”，因此根据设计的启发性原则在工作单中提出第1个问题“你认为阳光、空气、猫头鹰、松树哪些属于生命，你选择的依据是什么？”。

紧接提出第2个问题“你认为以下哪个属于细胞，并说明判断的理由”并给出“病毒、草履虫、鸽子、树叶”这些选项，这一预习问题以具体的事例让学生凭借以往知识和生活经验形成“细胞”这一概念的雏形。这样不仅启发了思维，激发学生的学习兴趣，又将以学生为主体的理念渗透到预习工作中。在随后的课堂教学中教师可以通过让学生先自己归纳通过预习得出的“细胞”概念，然后对照教材中的“细胞”概念，以纠正学生在判断过程中的偏差，让工作单的实用性在课堂教学中得以体现。

要使学生理解“生命系统的结构层次以细胞为基础”，还必须让学生理解“组织”“器官”“系统”“种群”“群落”等概念，这些概念虽然学生在初中生物课程中学习过，但学生可能已遗忘，在本节教材内容中又没有给出具体解释，而这些概念对于理解“生命系统的结构层次以细胞为基础”尤为重要。因此预习工作单中可以以名词解释加举例的的方式直接给出概念，并让学生举一反三再举些例子。例如“组织是由许多形态相似，结构和功能相关的细胞结合在一起形成的细胞群，人体中有肌肉组织，植物有分生组织等，它们都是由众多细胞构成的，请你尝试列出动物或植物更多的组织类型”。“器官是由几种组织结合在一起形成的具有一定形态，并执行特定生理功能的结构，‘心脏’是人体的一个器官，请再举些人体器官的实例”；“系统是由能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定的次序构成的。人体由多个系统组成，比如呼吸系统就是其中之一，它是由呼吸道(鼻腔、咽、喉、气管、支气管)和肺这些器官构成，请你再例举出一、二个人体系统及其器官组成”。 在初步认识概念达到“系统”层次之后，对于“个体”结构的理解将会更加深刻，学生此时会对个体的构成在脑海中形成一个更加具体的结构雏形。

至于“种群和群落”“生态系统”和“生物圈”等概念，在预习工作单中可提示学生阅读教材第5页的概念描述，然后根据理解完成相应的选择连线题：给出“长白山保护区中的所有猕猴；一块腐木上生长的虫子、植物、微生物等生物；一个湖泊”这些情境描述，让学生通过判断分别与“种群、群落、生态系统”概念对应并完成连线。预习环节进行至此，本节课的概念名词框架已经构建完毕，学生通过预习工作得出的所有结论以及对问题的回答、选项的判断究竟正确与否，还有待教师在课堂中利用此份预习工作单进行进一步的教学活动来验证。

本节课的预习工作单通过设置问题、举例列出概念等方式，以概念为线索设计，整个工作单结构简洁明了，将生物体结构的不同层次的概念互作比较，学生会从中发现由微观到宏观、由简单到复杂的规律，进而总结生命系统原来是由“细胞”“组织”“器官”“系统”“个体”“种群和群落”“生态系统”和“生物圈”这样的层次结构组成，“细胞”就是最基层的基础结构和功能单位，始终围绕“细胞”核心逐步构建出本节课重点知识框架，成为课堂教学中学生掌握核心概念的基础保障。

总之，高中生物学概念教学预习工作单的设计，遵循主体性、启发性、实用性和精简性的设计原则，以学生为主体，围绕教材中的重要名词概念，通过设置形式多样的问题或要求帮助和启发学生开展预习工作。学生预习之后，在课堂中再以重要科学概念为主干展开教学，线索明确，长此以往可以培养学生学习习惯，提高学生自主学习能力，调动学生课堂参与积极性，切实改善教学质量。

[1]林永海.基于探究学习的数学预习研究[D].福州:福建师范大学,2009.

[2]李瑾.基于预习导读的初中数学自主学习能力培养的研究[D].上海:上海师范大学,2012.

G424

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1673-9884(2015)01-0084-03

2014-12-10

林莉(1988- )，女，福建漳州人，福建省永安市第十二中学二级教师,硕士研究生。