官 斌

（厦门市滨北小学，福建 厦门 361012）

《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出:“美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。”[1]提高美术教育质量促进学生全面发展是美术教师义不容辞的光荣责任和永恒课题。小学低段的孩子由于年龄较小，学习观念淡薄，理解能力较差，注意力不稳定易分心，尚未形成良好的学习习惯，如何提高低段美术教育质量成为实际教学实践中遇到的问题。

一、找准关键词句，领悟教学方法

教师在备课初期就应研读本课的所有文字和图片，找出关键的词句，有效感悟理解编者意图，把每课的关键词写在课题边，通过这些关键词句更准确地定位教学目标，把握教学重点难点。课堂教学中引导学生进行自主、合作、探究学习，帮助他们学会学习，有效掌握基本的美术知识与技能。如人教版二年级上册第2课《染色游戏》，通过读文字和读图，可把这课的关键词确定为:扎染、折法、染法。扎染:介绍什么是扎染，欣赏扎染作品，了解扎染在生活中的应用;折法:学生自学课本中的“井”“米”“田”“十”四种折法，研究尝试其他的折叠方法;染法:教师示范如何染出漂亮的染纸作品。首先在彩色水笔墨水中选取2－4种颜色，直接在折好的餐巾纸上挤出颜色，然后按压，保证折叠的几层纸都能均匀染上颜色，色彩与色彩之间留些空白，以免色彩全部混在一起，并注意色彩的深浅搭配，染色完成后小心地打开纸张，出现在孩子们眼前的是一幅漂亮的染纸作品，教室里顿时响起一片掌声，孩子们的自觉性、能动性充分调动起来。三个关键词的确定避免了教学中的盲目性、片面性，师生只要在这三个知识点上下功夫，就可以顺利地完成本课教学任务。以下是《染纸游戏》的课堂作业:

二、做好课前准备，培养良好习惯

每一次差错皆因准备不足，每一项成功皆因准备充分。准备能够使你赢得一切!为了提高美术教育质量，我们要时刻准备着!雷夫?艾斯奎斯在《第56号教室的奇迹》这本书中提到“在上课之前，我必须花一些时间规划这一个小时该怎么利用，因为这是值得的。”[2]课前准备就是让学生根据教师布置的要求，有针对性去查找、发现、思考相关的一些资料、图片，备好需要用到的学习工具、材料等，为课堂学习做好充分准备。在这里我们着重说的是重要也容易被忽视的学习经验和相关经验的准备，我们把它称为预习。“预习”一词在人们的惯性思维里会将它界定为“语数英”等学科专属的学习准备行为，默认将美术学科排除在外，而事实上，预习对于美术学科来说也是极其重要的。预习可以激发学生们学习美术知识的主观能动性和自觉性，掌握听取新课、吸纳新知识的主动权，因此学习才会倍感轻松，并最终让他们养成勤于动手和乐于动脑的良好学习习惯。例如:二年级上册第13课《回家的路》这一课趣味性较强，但知识点与操作细节较多，从课堂实效与学生心理特征的角度出发考虑，在一课时内完成知识的教授有一定的难度，尤其是针对都是家长接送的二年级学生，因为年龄小，认知能力不足，注意力不够集中，他们对回家的路线缺乏观察和记忆，因此不是太熟悉。为了在有限的时间内提高实效，我们紧紧抓“预习”，课前准备一张学校附近的地图，布置预习作业:留心观察自己回家的路线，熟悉学校周边的环境与建筑物，在地图上用箭头标注出行进路线，用绘画或文字的形式标注出标志性建筑或景物。这样，本课的重点“回家的线路”问题在预习环节中得到解决。学生在预习阶段学习了如何使用地图，有意识地观察回家的路途，记住一些标志性的建筑及路边特色店铺等，学生的观察力、记忆力、信息整合能力都得到了培养，同时，通过课前的预习作业还很好地解决了绘制地图的构图问题，在培养学生自主探究精神的同时又可以使课堂教学达到事半功倍的效果。

学生预习作业:

学生课堂作业:

三、优化教学课件，发展感受能力

科学研究表明:小学生需要生动形象的认知环境来辅助认知行为。我们的美术教学课件也是一种教学语言，它可以快速、生动、形象地展示教学内容，让学生在同样多的时间里获得更多的有用信息，帮助学生更好的融入课堂氛围，吸引学生关注课堂教学知识，帮助增进学生对教学知识的理解，从而更好的实现学习目标，体验学习的乐趣。

美术教学课件要突出美术学科特色，注重构图排版，一个课件中不要超过三种字体、三种色系、三种动画，多图少字，写出关键词句即可，切勿用长篇的文字描述，切忌不要出现错别字和科学性错误。课件的制作过程其实就是设计和创作二次备课的过程，而能否匠心独运、独辟蹊径就成了决定最终成品水平高低的最重要因素。如一年级下册第20课《汉字中的象形文字》，这是一节“欣赏·评述”课，对于一年级的孩子来说本课的教学内容若用单纯的语言来表述，会显得很枯燥、乏味，因此，我们在课件中下功夫，力求用生动实用的画面来进行教学。环节一“汉字的起源”，动画片《字之初，本为画》生动地表现了文字的形成，用象形文字组成有趣的画面等等，孩子专心致志，看得目不转睛，在不知不觉中了解了汉字的起源，并为后续的作业起到一个很好的铺垫。环节二“象形文字怎么造?”课件中出现了一辆古代的车，设计了流畅的线条慢慢地画出象形文字，学生通过观察笔画形成的过程明白象形文字的特点是概括，简单、一目了然。这样，学生在“观摩”的过程中，大大提高了学生的学习兴趣，感觉到“造字”其实不难，解决了本课的难点，有效提高教学效果。学生课堂作业如下:

四、讲究展评技巧，体验学习乐趣

行为科学实践证明，人在未受到情感激励的情况下，能力发挥程度只能到达20%－30%，而受到充分的情感激励，能力发挥程度可高达80%－90%，甚至更多。所谓美术作业的展示评价是美术教学过程中的不可忽视的环节，但我们常常看到不少美术课堂教学前15～20分钟很精彩，但到最后的展示评价环节却因为时间不够而匆匆结束，选择几张比较好的作业随意点评一下，起不到激励的效果。如何选择合适的既符合学生年龄特点又能提高美术教学有效性的方法是我们要探究的一个重要课题。我们做法是:展示——尽量避开“一版贴”，选择贴近低年级学生年龄特点的展示方法，如生活情景、互动游戏等，让学生乐于展现，在自然、放松的状态下欣赏作品、评价作品。评价——不能简单的“展示评价:自评、互评、师评”，没有具体的操作方案，学生在评价时也只是笼统地说“很漂亮”“很好看”。评什么?怎么评?要有一个“评价量规”，在布置作业时就给学生一个明确的评价标准，学生既可以根据“评价量规”明确努力的方向，随后又可以根据“评价量规”进行自评和互评，这样既让学生逐渐学会“评价”，体验学习美术的乐趣，又激励了学生的学习热情。

如:一年级上册第8课《鱼儿游游》。评价量规:（1）画一条造型特别的大鱼。（合格）（2）用点、线、面设计漂亮的花纹。（良）（3）色彩鲜艳，强烈，涂色均匀。（优）

根据不同班级的学生特点，我们设计了不同的展示评价方法:

方法一，把画好的鱼沿外轮廓剪下，贴在头箍上做成鱼的头饰，孩子们在老师的带领下，听着欢快的《找朋友》的歌曲在“大海”里快乐的游来游去，寻找自己最喜欢的、最美的鱼做朋友。在游戏中，孩子们不知不觉地对他人的作品做出了评价，他们选择了或造型独特，或花纹美丽，或色彩鲜艳的鱼做朋友，在展示评价环节中既展示了实用的鱼儿头饰，又对他人的作业进行了评价，并感受到学习美术的快乐!

方法二，课前先用废旧盒子做成灯笼，学生4人小组合作各自把画好的鱼剪下贴在灯笼的四周，做成鱼灯笼，进行花灯展示，根据评价量规评出最美花灯，最漂亮的鱼。

方法三，利用黑板布置一个海底世界。学生们把画好的鱼剪下贴到海底世界里，全班同学共同完成一幅《鱼儿游游》。这种展示方法既可以让学生感受到合作的快乐，大家同心协力完成的大画让孩子们很有成就感，又可以让学生们学习了构图知识。

作为教师，要以认真的态度和科学的精神进一步探究教学过程的每个细节，如美术课堂常规的规范，学生听课时学具不用取出，以避免分心做小动作等;每节课绘画材料的选用;两个课时的内容如何安排教学和作业等等。教师只有不断思考和钻研，才能找到更多有效提高美术课堂教学效率的方法和途径。

[1]教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社，2012.

[2]雷夫·艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M].北京:中国城市出版社，2009.