孙春生

【内容摘要】启发—探究教学模式的教学核心为引导学生关注化学现象→分析化学问题→提炼化学知识。本次研究说明了在化学教学中应用启发—探究教学模式的实践方法，初中化学教师应用该种模式开展教学，能够突破传统化学教学的弊端，提高化学教学的效率。

【关键词】启发—探究式 初中 化学 教学模式

在传统的化学教学模式中，教师以传授学生化学知识为核心，只要学生记下了教学教授的化学知识，化学教师即认为完成了教学任务。在这种教学模式中，虽然学生吸收了大量的化学理论知识，其思维能力与实践能力均不足。化学教师应用启发—探究式教学模式的目的，是为了突破传统化学教学的弊端，提高学生的综合素养。

一、启发学生观察化学现象

在传统的教学模式中，学生关注的问题为化学公式、化学习题，他们不关注身边的化学现象。如果学生不关注化学现象，便不能从身边的化学现象中找到知识。应用启发—探究的教学模式，第一个教学环节为教师要引导学生主动观察身边的化学现象。

以化学教师引导学生学习净化水资源一课为例，虽然学生曾经从新闻报导中听说过我国水资源恶化的现状，但是学生通常很少去关注水资源是否受到化学污染的问题，更不曾从观察的角度去发现化学现象。现在化学教师应用启发—探究的教学模式，就要引导学生去关注生活。比如有一名教师引导学生们取两杯水，一杯是学生从公园中取来的自然水，一杯为自来水厂处理过的自来水。教师引导学生观察这两种水的区别。学生刚开始不了解“观察”的意义，学生只能说出，一杯水很脏，一般水很干净。这名教师引导学生思考，干净的概念是什么？脏的概念是什么？通否用一种指标来说明这两个概念？学生经过教师的引导，理解了“观察”的概念。经过观察，学生认为由于自来水从外观看起来澄清透明、水里没有杂质、水的味道为无味，因此它是一杯干净的水；反之，由于自然水从外观看起来非常混浊、水中有大量的县浮物与微生物、水散发着一股刺鼻的异味，因此自然水很脏。

化学教师如果要引导学生观察化学现象，首先就要引导学生理解“看”与“观察”的区别，学生只有学会应用某种统一的指标去对比生活中的某些现象，才能从中发现化学知识。

二、鼓励学生勤于化学实验

当学生理解了“看”与“观”察的区别，能够主动的观察生活中的化学现象以后，教师要引导学生主动的结合学过的知识思考化学现象，尝试应用化学实验来解决生活中的化学问题。

依然以化学教师引导学生学习净化水资源一课为例，当学生发现了自然水与自来水的区别以后，教师可引导学生思考，能否结合生活经验，尝试解决化学问题？学生接受了教师的引导尝试结合学过的化学知识清洁自然水。学生通过观察，发现自然水的污染分为三类：物理污染、通过过滤可去除自然水中的物理杂质；化学污染，水中的重金属、油污均为化学污染；生物污染，自然水中含有大量的微生物，该类微生物不能用化学的方法处理。通过思考，学生认为可应用物理过滤和化学处理的方法初步完成水的净化，让自然水的洁净程度变为可喂鱼、可循环利用的程度。教师引导学生通过实验来实现以上的推测。

学生结合身边现有的器材设计了化学实验。首先学生找到一个塑料可乐瓶子，将瓶子剪成两半。学生用纱布包住瓶口，将瓶口朝下倒放。然后学生在瓶中放置放清洁的砂子，然后在砂子上铺一层滤纱。学生的实验思路为应用滤纸过滤粗的杂质、应用砂子去除细的杂质及肉眼可见的微生物，从砂布中滤出的水已完成物理净化的过程。在完成物理净化过程的水中放明矾，改变自然水的化学性质，待水变澄清后，便完成自然水的净化。

为了让学生能结合学习过的理论知识解决生活中的化学问题，教师要引导学生养成实验的意识，观察到化学现象后，就自主的应用身边的器材做化学实验。

三、引导学生总结化学原理

学生在做实验的过程中可能会遇到一些问题，如果学生匆匆做完化学实验，可能会忽略这些问题，为了让学生进一步观察化学现象，教师要引导学生养成做实验记录的习惯，让学生能结合条理分明的化学笔记进一步探索化学知识。

依然以化学教师引导学生学习净化水资源一课为例，以教师引导学生写实验操作要点报告为例，一名学生的分析内容如下。一贴：注意事项——滤纸必须紧贴可乐瓶子内避，原因分析——加快过滤的速度；二低：注意事项——滤纸边缘必须低于可乐瓶子边缘，液面必须低于滤纸的边缘。原因分析——防止液体渗出，防止液体从滤纸与可乐瓶子的缝隙中渗出，部分液体没有有效的过滤。三靠：注意事项——倾倒液体时，杯子要靠过搅拌的筷子，筷子下端要紧靠着过滤纸，可乐瓶子的下端要紧贴着盛放的杯子，原因分析——防止液体溅出可乐瓶子、防止筷子戳破滤纸、防止过滤的液体从盛放的杯子中浅出。当学生再次审视这张实验记录，应用横向与纵向的方法分析记录的操作要点时，能发现过滤实验法是一种能够把不融于液体的固体与液体分离出来的方法，在该种实验方法中，筷子起到引流的作用，它是完成整个化学实验的重要道具之一。

化学教师要引导学生学会科学的记录学习过的化学知识，并尝试在知识记录中探索出新的化学知识。

【参考文献】

[1] 罗勇. 在初中化学教学中提高学生科学素养的研究[D]. 四川师范大学，2008.

[2] 申玉玲. 探究式和讲授式教学在化学课中有效整合的研究[D]. 内蒙古师范大学，2009.

[3] 蒋亚彬. 科学探究式教学与授受式教学的比较研究[D]. 陕西师范大学，2009.

（作者单位：江苏省盐城市潘黄实验学校）