史剑

摘要：本文基于我校海洋学专业核心课程“海洋数值计算”的教学实践，从翻转课堂的设计思路、教学过程中需注意的事项、教学效果分析等方面开展该教学模式的研究。提出了“筛选知识点，考核全过程，讨论多样式”的课堂教学设计思路。明确了教学实施过程中“教员角色的合理转变、教学资源的合理整合”的重要性。笔者通过对两个期班、不同教学法的比较，发现采用翻转课堂教学模式的期班学员知识掌握熟练程度显著增强、编程能力明显提升、掌握的知识面更广。

关键词：翻转课堂;教学设计;教学实施

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）19-0164-02

一、引文

翻转课堂，起源于2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，翻转课堂的理念在北美被越来越多的学校所接受并逐步发展成为教育教学改革的一波新浪潮。国内对翻转课堂的关注与日俱增，张跃国等[1]、桑新民等[2]、钟晓流等[3]、张莉靖等[4]对翻转课堂教学模式的实践做了卓有成效的探索。翻转课堂是一种混合教学模式，传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习，与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教室与学生、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。

本文的研究目标是从我校海洋学专业“海洋数值计算”课程教学实践出发，基于我校的办学特点，从翻转课堂的设计、实施、教学效果等方面开展该教学模式的探讨。

二、翻转课堂的教学设计思路

海洋学专业“海洋数值计算”课程知识点多，内容范围广。进行翻转课堂教学模式改革时紧扣“筛选知识点，考核全过程，讨论多样式”的主线开展教学设计[5-7]。

（一）筛选知识点

每一门课不是所有的章节均适合翻转课堂教学模式，或者说翻转课堂在某些章节成传授知识时与传统教学法相比并不存在优势，如重基础知识的课程章节，这些章节的知识点采用直接讲解法不仅节省教和学的时间，而且学员掌握知识的效果也较好。开展“海洋数值计算”课程翻转课堂教学时，结合教员对课程的理解以及教员自身的教学能力，基于三个层次：“重基础理论、重理论推导、重实践操作”，对课程知识点进行分类，针对“重理论推导、重实践操作”的部分章节开展翻转课堂式教学。

（二）考核贯穿全过程

针对每堂课的知识点，将知识点的考核贯穿课前、课中和课后，课前考核主要目的是对学员自主学习的效果进行评估，并针对学员普遍存在的问题进行统计，为课中讨论的设计奠定基础。课中的考核，主要评估课堂上学员的学习效果，对重难点事先设置多个考核题，以便多次考核。课后的考核主要针对知识的应用，并有目的性地过渡到下节课的知识点。由于军校学员课后的学习时间不如地方大学学生充裕，在考核过程中侧重课中考核。

（三）讨论采用多样式

结合课程各章节内容特点，基于三种讨论方式进行课堂授课：“基于项目的讨论方式、基于问题的讨论方式、基于完全自主式的讨论方式”进行课堂教学的讨论设计。基于项目的讨论方式，主要是针对课程知识面窄、但难度大的授课章节内容，采用此方法目的清晰、主线明确，讨论能够层层深入;基于问题的讨论方式，是基于前期对课前考核中出现的问题集中收集基础上开展的，采用该方式能够解决学员课前学习时遇到的普遍问题;基于完全自主式的讨论方式，主要针对课程知识点散但内容前沿性强的授课章节内容，采用此方法能够充分发挥学员的自主能动性，锻炼学员的自我表达能力和对知识的组织能力，值得注意的是，采用该方式进行讨论不是让教员对课堂放任不管，而是更需要教员充分利用自我学术和教学经验，对课堂整体讨论方向和主线进行有力把控，防止出现课堂教学的“失控”。

三、翻转课堂实施需注意的事项

（一）教员角色的合理转变

翻转课堂使得教员从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者，教员不再是课堂的中心，教师更多的责任是去理解学生的问题，引导学生去运用知识，这对教员的教学能力有了更高要求，如何才能合理地掌控角色的转变，则需要教员更多地研读教改论文，更新自身传统的教育思想，提高教学理论水平。教员需要明白，采用翻转课堂教学模式的主要目标，是提高学员的自主性学习能力和达到较好的教学效果，教员要在教学设计和实施全过程中明确这一目标[8，9]。

（二）教学资源的合理整合

合理地将各类多媒体教学资源整合，使新型教学模式变得可行和现实，则需要教员提供完整和系统的课前学习资源，要对已有资源进行修改和完善;学员需要积极通过网络利用优质的教育资源，主动获取知识。只有将教员和学员的教学资源不断整合，才能使得翻转课堂的教学资源更丰富、更具有针对性。本课程基于我校在线教育平台，充分整合了线上、线下优秀教学资源，并发动学员“群众”力量，开展创新性教育资源的收集和制作。

四、教学效果分析

我们对两个学期相同课程的教学效果进行比较，一个期班采用传统教学法，另一个期班采用翻转课堂教学法，比较发现以下几个不同：一是采用翻转课堂式教学后，学员对公式推导的熟练程度显著增强，这得力于学员课前的自主性学习，因为几乎所有学员对推导内容先行推了一边;二是学员编程能力提升较快，特别是采用“基于项目的讨论方式”后，学员能够吸收其他同学的编程技巧，并能够在下次课中灵活应用，提高了自我的编程水平;三是学员对知识的掌握程度更广、更深了，因为全过程的考核方式使得学员力求掌握每一个知识点、应用每一个知识点。

虽然翻转课堂教学模式取得了一定的成果，但仍存在一些不足，课堂授课过程中由于采用讨论方式，使得有时授课时主线不够清晰，有时个别积极性不高或能力较弱的学员参与度不够高，此时教学效果改进并不明显;由于翻转课堂教学模式需要较多的课前时间开展自主性学习和考核，但军校阶段性的事务往往对学员的学习时间有较大冲击，此时，开展翻转课堂教学模式的效果往往没有传统教学方法好。endprint

五、总结

目前，我校各专业中主干课程大多进行了教学改革，基于小班化的研讨式、启发式、案例式等教学方式得到了广泛应用，并取得了丰硕成果，但翻转课堂式教学模式还没有有效开展，对于翻转课堂式教学模式在其推广中存在的重难点问题分析还不够透彻。本文基于海洋学专业“海洋数值计算”课程教学的教学实践，从翻转课堂的设计、实施、教学效果等方面开展该教学模式的分析，初步得到了一些观点和结论，但如何将翻转课堂式教学模式在本专业各课程中进一步推广，则需要结合各课程特点进行深入分析和系统研究。开展翻转课堂式教学，不仅能够提升学员对重难点内容的理解程度，而且能够丰富教员教学手段和方式，从而提高教员的教学水平。

总之，我们在教学中要合理地将各类多媒体教学资源整合起来，使新型教学模式变得可行和现实，只有将教员和学员的教学资源不断整合，才能使得课堂的教学资源更丰富、更具有针对性。结合课程各章节内容特点，基于讨论方式进行课堂授课，“基于项目的讨论方式、基于问题的讨论方式、基于完全自主式的讨论方式”进行课堂教学的讨论设计。基于项目的讨论方式，主要是针对课程知识面窄但难度大的授课章节内容，采用此方法目的清晰、主线明确，讨论能够层层深入;基于问题的讨论方式，是基于前期对课前考核中出现的问题集中收集的基础上开展的，采用该方式能够解决学员课前学习时遇到的普遍问题;基于完全自主式的讨论方式，主要针对课程知识点散、但内容前沿性强的授课章节内容，采用此方法能够充分发挥学员的自主能动性，锻炼学员的自我表达能力和对知识的组织能力。值得注意的是，采用该方式进行讨论，不是让教员对课堂放任不管，而是更需要教员充分利用自我学术和教学经验，对课堂整体讨论方向和主线进行有力把控。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息教育技术，2012，（3）：3-5.

[2]桑新民，李曙光，谢阳斌.21世纪：大学课堂向何处去？——“太极学堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究，2012，18（2）：9-21.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[4]张莉清，曹殿波.“翻转课堂”教学模式研究[J].陕西教育，2014，1-2，91-92.

[5]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-10.

[6]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013，12（6）：157-159.

[7]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013，（21）：88-90.

[8]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）：59-64.

[9]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013，（8）：84-90.endprint