张芬芬

【摘 要】创设教学情境已经成为数学新课改的亮点之一，也是促进学生有效学习的重要策略。但创设怎样的教学情境才是有效的、有意义、有趣味的呢？文章对当前数学教学中情境创设存在的问题以及整改策略进行了探讨和分析。

【关键词】数学;教学情境;问题;策略

课改以来，“创设情境”成为数学课堂中一道亮丽的风景线。在当前的数学课堂教学中，情境创设的重要性已被广大数学教师所接受，并注意在课堂教学中加以实施。恰当的情境能激发学生的思维火花，成为学生主动探索数学领域的动力。然而，一些教师仅仅为了追求“时髦”，课前花费不少精力，绞尽脑汁设计出“引人入胜”的问题情境，但结果却事与愿违。大量的精力放在情境的设计上，大块的课堂时间在“非数学活动中”溜走。这样的问题情境不但不能为课堂教学提供有效的服务，还会影响数学课堂教学目标的顺利达成，导致教师形成新的错误的数学教学观念。

一、数学教学情境创设中存在的问题

1.导课盲目追求趣味性与新颖性。许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差，所设计的情境不能很好地为教学服务，甚至影响到数学课改的健康发展。有的课通过游戏，通过讲故事，通过激趣来创设情景这样绕了很大的弯子来引入新课的学习，结果偏了最初设定的目标，而且效率也不高。这样时间又浪费了，又剥夺了学生有意注意与无意注意的权力。其实，不一定每一个知识点都要让学生在生活中去找出数学原形。

2.情境创设目的不明确。创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务。但在实际教学中却往往达不到同样的效果。为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。

3.情境创设重点不突出。教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“过时”。教师于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展。

4.情境创设脱离生活。《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的”，这就是说教师创设的问题情境必须是现实的，要符合生活实际的，因为学生在熟悉的、现实的问题情境中学习数学，容易调动已有的生活经验。如果我们的教师在创设生活化的问题情境前，不联系生活实际，那么，就会使学生产生“原来数学是编造出来的”想法。这样怎么能让学生对数学学习产生兴趣？他们怎么能体会到数学与生活的密切联系？例如，教师将计算教学与解决实际问题相结合，让学生在现实的问题情境中学习、理解运算顺序，体现了新课程的理念。但是，教师创设的这一问题情境，没有尊重生活规律，随意更改了事实，使得问题情境与实际生活不符。

5.多媒体呈现的虚拟“实验操作”。创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要。其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。如教学圆锥的体积，例如，教师用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过，其实让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。

二、改进数学情境创设的若干策略

数学情境教学是值得我们去尝试的教学方式，但在不断的教学实践中体会到了在课堂上出现的上述问题。通过课堂教学实践研究，不断反思如何通过情境的创设让教学更有实效性，我觉得可以采用以下策略：

第一，教学情境的创设应为教学目标服务，要同问题紧密结合，教学情境必须从学生实际出发，偏离了教学目标，情境的创设不但无益、而且有害。

第二，目标实施要有梯度。课堂教学中，任务的实施应该考虑多层次、有梯度的进行，让所有学生都能进步。对于一些学生能自主解决的浅显问题，是无需“兴师动众”组织探究实践活动的，问题的设计要注意情境与知识内容之间的和谐性、实效性，不能为情境而情境。

第三，以境促学。我们在创设情境的时候，一定要充分考虑学生的学习需要。创设一个恰当的情境，要将学习探索的内容融入到所创设的情境之中，引导他们主动去探索。将情境与现实生活紧密联系起来，这样就能够达到事半功倍的效果。

总之，在数学教学过程中，创设适当的数学问题情境，有利于学生整节课都处于问题情境之中，从而激发学生学习的动力，提高学生的探究意识，使学生进入问题探究者的“角色”。然而创设问题情境不能放任随意，流于形式，只有以数学问题的本质，学生的认知规律为依据，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量。endprint