【摘 要】在我国学前教师教育结构转型的大背景下，从实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学保障体系等方面建构与人才培养目标相适应的，以学前教师教育技能为核心、以培养专业实践能力与实践智慧为目的的实践教学体系，是培养幼儿师专学前教育专业高素质应用型人才的重要途径。

【关键词】学前教育专业;应用型人才;实践教学;幼儿师专

随着我国师范教育体系的改革，三级师范向二级师范过渡，中等师范学校纷纷升格为师范专科学校，幼儿师范高等专科学校（以下简称幼儿师专）成为培养幼儿园一线教师的主体。应用型人才是一种介于实用型人才和理论研究型人才之间的人才类型，以需求为导向，注重学科基础及社会发展所需的专门知识和能力，具体到学前教育专业，即指在知识、能力、素质结构上具有鲜明的“理论基础扎实，专业知识面广，实践能力强，综合素质高，并有较强的技能运用、推广、转换能力”的职业特点，毕业后能成为具有一张文凭、多张证书的准幼儿教师。应用型人才的培养应成为以培养幼儿园一线教师为主的独立幼儿师专的人才培养目标。

幼儿师专怎样从培养实用性人才向培养介于实用型人才和理论研究型人才之间的应用型人才转变是当前面临的重要问题，实现这一目标需要幼儿师专进行相关的教育改革，其中课程改革应是教育改革的主线，而实践教学又是课程改革中的重要内容。本文以重庆幼儿师范高等专科学校为例，探索构建与人才培养目标相适应的实践教学体系，促进学前教师教育发展，推动学前教师教育改革。

一、学前教育专业实践教学目标体系

实践教学目标体系是指学生通过实践教学活动，在职业素养、专业技能和综合能力方面应达到的水平或标准，它是实践教学体系构建的基础。基于应用型人才培养的幼儿师专学前教育专业实践教学的总目标是培养热爱学前教育事业，掌握学前教育的知识和技能，具有专业实践能力与实践智慧，能从事学前教育工作的高素质应用型人才。

根据实践教学总目标，我们制订了三年的专业实践计划，这一实践计划整合了实践总目标、各学科目标和各学期目标，使各学科目标、各学期目标与总目标相协调，具有层次性和递进性;使总目标得到精细化的目标分解，便于实践教学操作和后期检查。

二、学前教育专业实践教学内容体系

实践教学内容体系是指各个实践教学环节通过整体设计、统筹安排后呈现的具体教学内容。我校学前教育实践教学学时占总学时50%—60%以上，开设见实习教学课程12-15门，实施每星期有教学实践、每个月均开展校内实训、每学期必到幼儿园进行教育见习、每学年必组织到行业实习的全程实践教学。依据人才培养与实践教学目标、幼儿教师岗位职业能力、学前教育专业课程设置，按照“专业融入行业、教学融入岗位”的思路，将“强化实训、注重能力、突出应用”作为教学改革切入点，我们进一步改革并充实实践教学内容，将实践教学内容细分为“五大模块”：课堂实践、技能训练与竞赛考核、幼儿园实践、课外活动及社会实践、科研实践。如下图：

（一）课堂实践

利用课堂渗透实践学习，是学生职业素质形成的重要途径，是为其他实践活动奠定基础。所有学前教育专业课程都包括“理论教学”和“实践教学”两部分，在教学计划中都要安排一定比例的实践教学环节，只是不同类型的专业课，实践教学的比例不同。对于学前教育学、学前心理学、学前卫生学等专业理论课，实践教学比例为30%-40%，基本理论的掌握采用案例教学、情境教学、现场教学等多种方式，并和幼儿园实际相结合;声乐、舞蹈、钢琴、美术等艺术技能课实践比例为50%-60%，重点不是培养艺术人才，而应以幼儿园工作需求为导向，在学生掌握过硬的基本功基础上，将教学与幼儿园实际结合起来，多开设自弹自唱、幼儿园手工、幼儿舞表演及创编等教学内容，培养学生实际操作技能;五大领域教法课、幼儿园游戏、幼儿园环境创设等专业技能课的实践教学比例增大，为60%-70%，偏重于试讲和试教（模拟教学），实作和操练，提高学生的实践能力，为今后从事幼儿园教学工作打下坚实的基础。

（二）技能训练、竞赛与考核

技能训练、竞赛与考核，是指依据幼儿教师岗位职业能力要求，结合学前教育工作实际开展有针对性的技能训练、竞赛与考核，并以突出操作技能和解决实际问题能力为重点，锻炼职业技能为核心的一系列实践活动，是对学生实践能力的进一步强化。

技能训练采用专业教师组织的集中训练与兴趣小组、社团组织的分散训练两种形式，并穿插单项竞赛或全能比赛，如儿童故事演讲、幼儿歌曲弹唱、儿童简笔画、幼儿舞蹈创编等比赛活动，对成绩优异者发放证书，给予奖励。

学校还坚持对学生进行“五种能力”（语言表达能力、组织能力、教学能力、管理幼儿生活能力、创新能力）、“十五项基本功”（弹、唱、舞、画、写、说、讲、塑、操、保、教、玩、观、编、剪）的考核，评价学生基本技能。全面实施分类分层过关制，人人具备从事幼儿园工作的职业技能。

（三）幼儿园实践

幼儿园实践包括幼儿园教育见习和实习，是学生理论联系实际，并把所学知识技能应用于实践的主要途径，是学前教育专业实践教学的重要形式，具体做法如下：

1.教育见习

教育见习就是结合专业课程教学，组织学生到幼儿园，深入教育教学实际进行观摩、调查和学习，帮助学生通过理论联系实际，加深对专业知识的理解。具体安排是：针对教学内容确定观摩见习专题，制订见习计划，联系对口幼儿园进行学科专题见习。各个见习专题可根据学科教学的先后顺序安排在不同学期。如，第一、二学期，结合学前卫生学、学前心理学进行学期儿童心理发展和卫生保健的专题见习;第三、四、五学期，结合幼儿园游戏、幼儿园环境创设、五大领域教学法等课程进行游戏、环境创设、各领域教学活动的专题见习。各个专题见习活动时间一般为2天-一周，学生见习结束后进行针对性地研讨、反思，完成见习报告，教师根据学生的表现和作业评定成绩。endprint

2.教育实习

学以致用，永远是教育的直接目的。学前教育专业教育实习就是在经过一段时间的专业学习之后，学生进入真实的幼儿园环境，学习如何将所学知识技能应用于实践中。教育实习主要包括：

（1）保育实习：第二学期进行一周的保育实习。结合学前卫生学、学前心理学的学科知识，组织学生实习幼儿园卫生保健、保育等工作，进一步理解幼儿园保教结合的工作特点，提高幼儿园保育工作的组织能力。

（2）游戏实习：第四学期开展两周的游戏实习。结合幼儿园游戏课程的要求，组织学生到幼儿园进行游戏实习，增进学生对“幼儿园以游戏为基本活动”的理解，提高学生对幼儿园各种游戏的组织管理能力。

（3）集中实习：第五学期组织一个月毕业前集中实习，规范行为，明确要求，提高学生独立从事幼儿园保教工作的能力，为接下来的顶岗实习做好准备。

（4）顶岗实习：第六学期开展5个月的顶岗实习，在实践前、实践中、实践后全过程提出明确要求，实施有实践、有反思、有跟进、有指导、有成效的毕业顶岗实习。顶岗实习结束后，学生撰写实习报告，幼儿园和学校共同对学生职业能力进行评价。

（四）课外活动及社会实践

课外活动及社会实践是训练学生专业技能和应用能力的基本途径，是对学生实践活动的拓展和延伸。支持学生成立各种社团组织、兴趣小组等课外活动组织，强化学生的职业技能训练，在分散训练的基础上，每周在规定的时间进行集中训练。每年暑假组织学生参加各项社会实践活动，学生自主参加各种类型的婴幼教机构和社区短期服务工作，使学生在服务社会的同时，锻炼、提高自身的思想素质和能力素质，获得职业认同和理解，增强社会责任感，为未来幼教职业生涯做好心理上的准备。

（五）科研实践

科研能力是学前教育专业学生技能素质的重要组成部分，是幼儿园教师专业化的内在要求。科研实践是对学生实践能力的进一步提升，是培养应用型人才所必须进行的实践活动，也是区别于中等幼儿师范学校人才培养的显著特点。幼儿师专学前教育专业必须将科研实践纳入教学计划，一是要求学生总结、反思见习实习等社会实践活动;二是指导学生认真完成毕业论文。

综上所述，通过模块化、多层次、全方位的实践教学活动构建起学前教育专业实践教学的内容体系。

三、学前教育专业实践教学保障体系

实践教学的开展需要管理体制建设、师资队伍建设、协同培养机制建设等一系列措施作保障，实践教学才能规范化落在实处。

（一）管理体制建设

1.建立专项管理制度，明确管理机构职责

制定《学前教育专业实践教学实施管理办法》，明确各管理机构职责，实施项目责任制、项目建设情况定期报告制度，落实考核、奖惩制度，确保实践教学目标的实现。

2.完善实践教学管理制度，监督指导实践教学运行

（1） 设立学前教育教学督导委员会，负责对实践教学改革、实践教学运行、实践教学质量的管理、监督和指导。

（2）制定一系列关于观摩见习、实习实训、毕业论文设计和学科竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。

（3）实施与幼儿园对接的“跟班见实习”制度，在见习实习阶段直接参与幼儿园教学和班主任管理工作，加强学生对幼儿园教育教学各环节的研究和体验。

（二）师资队伍建设

学校现有学前教育专任教师数量较为充足，但“双师型”教师缺乏，大多数教师无学前教育机构工作经历。因此，实施“强教学、重实践”的学前教育专业“双师型”教师队伍建设是近几年学校的重点工作，具体措施如下：

1.校内教师的支持与培养

校内教师实施分层次分类别的“双师型”教师培养。学校分别对来源于高校的新教师实施“双技能、双岗位”培养，对来源于幼儿园的转岗教师实施“双理论、双技能”培养，对无幼儿园工作经历的教师实施“双聘任、双教研”挂职培养。学校出台了相应政策和文件，鼓励学前教育专任教师都到幼儿园进行行业锻炼，积极参加幼儿园的保育、教育、科研、管理等各项工作，把理论与实践、课堂与幼儿园有机地联系在一起。学校现已建立了一支富有事业心和责任感，拥有先进教育理念，熟悉幼儿园教育教学，各方面能力较强的师资队伍，对实践教学的各环节加以研究和指导，保障实践教学的有效进行。

2.兼职教师的选聘与培养

学校秉持互惠、共享原则，建设一支数量充足、素质优良、流动合理的兼职教师队伍。

（1）制定《兼职教师队伍建设规划》，聘请幼儿园园长、骨干教师、教科所学前教研员等担任本专业兼职教师，承担实践性较强的五大领域教学法、幼儿园游戏、幼儿园环境创设、幼儿园组织与管理等课程的教学工作和见实习指导工作。

（2）实施《兼职教师职称聘用办法》，打通幼儿园与高校的教师使用壁垒，实行幼儿园教师“低职高聘”，经学校考核评定的优秀兼职教师可以挂靠高校职称，享受相应待遇;制定《兼职教师工作奖励办法》，对在师德素质、教学效果、敬业精神、教研科研等方面表现突出的兼职教师给予适当奖励，以调动兼职教师的积极性，并保障学校能够选聘优秀兼职教师承担实践教学工作。

（三）协同培养机制建设

1.协同建设实践基地

随着招生规模逐年增加，我校不断扩大教育实践基地范围，从单一的公办幼儿园拓展至民办幼教机构、早教机构、双语特色幼儿园等多种类型学前机构，更好地满足学生多元化发展的需求。向省外拓展教育实习基地，为学生顶岗实习创造条件。学校与实践基地签订协同培养协议，明确实践基地职责，落实实践基地建设经费。

2.实施“双导师制”，协同指导、管理和评价

学校与幼儿园签订了《实习基地协议书》、《实习指导教师聘用协议》，明确了学校、幼儿园、学生三方的职责。学校和幼儿园对学生实施“双导师制”，共同对学生进行指导和管理，共同制定评价体系和实习考核，从协同指导、协同管理、协同评价三方面出发，使实践教学机制有效运行。

总之，实践教学作为幼儿师专学前教育专业培养应用型人才的重要途径的理念越来越受到人们的重视，我们期待相关的研究能不断深入，以使实践教学在目标、内容、保障等各方面更加科学完善，为培养高质量的学前教育专业人才作出更大的努力。

【参考文献】

[1]柳国梁，郑庆文，何文忠.高职学前教育专业“全程化”实践教学体系构建的探索与实践[J].宁波教育学院学报，2010（2）：1-5

[2]徐燕.学前教育专业专科层次实践教学体系初探[J].学前教育研究，2006（7-8）：101-102

[3]秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究，2006（1）：47-51

[4]粟高燕.基于反思型幼儿园教师职前培养目标的实践课程建构[J].幼儿教育，2013（1-2）：80-83

（基金项目：本文系重庆市教育科学十二五规划2012年度课题《幼儿师专学前专业应用型人才培养的课程体系构建研究》（课题编号：2012-01-008）的阶段性研究成果。）

【作者简介】

熊彩云（1968-），女，重庆幼儿师范高等专科学校副教授，主要研究方向为学前教育。endprint