温荣

（河南理工大学，河南 焦作 454000）

基于CIPP评价模式的实践教学评价模式构建

温荣

（河南理工大学，河南 焦作 454000）

由于实践教学种类的多样性等特点，导致实践性教学评价一直没有一个规范的评价模式。本文对CIPP评价模式进行探讨，依据背景、投入、过程、影响、成效、可持续性及可推广性七个评价指标，构建科学、合理的实践教学评价模式，对保证实践教学质量，培养高素质应用型人才具有重要意义。

CIPP评价模式 实践教学 构建

长久以来，高校一直重理论轻实践，教学只注重传授知识，评价的主要指标就是理论考试成绩，而实践活动的考核无法体现。与理论教学相比，实践教学有实习、实验、生产劳动、社会实践活动等多种多样灵活性较大的实践形式，使实践活动的考评缺乏规范性和严格性。我国的教学评价自上世纪八十年代起广泛使用泰勒的目标导向评价模式，虽是“教育评价之父”泰勒创立的目标评价模式，但在新时期广泛开展实践教学的过程中，它已逐渐显示出弊端，不再适合当前的教学评价，而应该引入新的评价模式——CIPP评价模式。

一、CIPP评价模式与实践教学

（一）CIPP评价模式

CIPP模型是由美国学者斯塔夫比姆（Stufflebeam）在1967年提出的一种改进绩效问责取向的评价模式。这个模式最基本的观点是：“评价最重要的目的不在证明，而是改进。”［1］不单把评价视为诊断问题的工具，更把它视为改进教育的工具。其与泰勒的目标评价模式不同的就是对目标的科学性和可执行性格外重视，不再是简单地制定目标与执行目标，而是反过来更加关注目标本身，与时俱进地跟上社会的新发展，又与动态评价相类似，因此能够更加完整地科学评价对象。……