杨晓燕

（宝鸡文理学院附属小学，陕西 宝鸡 721000）

浅议小学英语课前预习的重要性及方法

杨晓燕

（宝鸡文理学院附属小学，陕西 宝鸡 721000）

预习是小学生英语学习的重要环节，主要体现在形成有效的学习策略和提高学习兴趣和效率两个方面。具体方法上，应明确预习目标与内容、注重预习方法、建立适当的检查评价策略及一定的激励机制，有效增强学生的预习效果。

小学英语 课前预习 方法 评价策略

英语作为一种交际用语受到越来越多人的重视，国家九年义务教育规定，学生从小学三年级就开始学习英语。然而由于缺乏一定的语言操练情境，再加上学生自主学习能力不强，没有形成一定的学习策略和良好的英语学习习惯，尤其部分学生不重视课前预习，以至于上课不知道老师在讲什么，造成英语成绩不理想，对英语学习失去自信心和动力。针对以上问题，笔者就小学英语课前预习谈谈自己的看法。

一、小学英语学习中课前预习的重要性

古人说：“凡事预则立，不预则废。”说明完成一件事情时提前的准备工作是十分重要的。学习也是如此，著名教育家叶圣陶先生说：“练习阅读的主要阶段是预习。”具体到小学英语，课前预习对学生而言是一种很好也是很轻松的学习方法。提前预习功课，在老师还没有讲解的情况下了解课堂上将要学习的知识，通过分析知道课堂知识的难易程度，这些实践有助于学生在课堂学习中有所侧重，即对自己预习中已经理解掌握的知识可以少用精力，而对自己不理解的问题则须重点听讲，以至于课后进一步向老师提问，从而加深和巩固所学内容。对于教师而言，课前预习是英语课程教学的重要组成部分，帮助学生做好课前预习是顺利提高课堂教学质量的前提基础，同时是培养学生独立思考问题能力和习惯的重要手段。下面，笔者从两个方面具体谈谈在小学英语教学中课前预习的重要性。

（一）通过课前预习让学生在课堂上有目的地听课，形成自己的学习策略。

《英语课程课标》（2011版）有关“学习策略”的部分中指出，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。学生有效掌握一定的学习策略不仅有利于他们掌握学习方向，采用科学方法，而且提高学习效率，并为终身可持续学习奠定基础。课前预习可以大大增强学习的针对性和目的性，是形成有效学习策略的重要方法。

学生通过课前预习可以使自己对将要学的知识点有一个大概了解，其中词汇类的相对简单的内容在预习时就可掌握，在课堂学习时再和老师所讲相互印证以加深自己的理解，达到灵活应运的目的。对于预习中无法掌握的知识点，则需要在课堂上作为重难点仔细听老师讲解，如果课内讲解不能完全掌握，课后可以向老师单独询问，直至完全理解掌握为止。所以，就整个学习环节而言，课前预习大大增强学生学习的针对性及目的性，使学生把主要精力放在重难点知识上，从而极大地提高学习效率。

（二）课前预习可以提高学生的自信心和学习兴趣。

课前预习是一种自主学习方式，养成这一良好的学习习惯，可以极大地增强学生的学习自信心。学生通过自学理解、掌握的知识点在课堂上获得老师讲解的印证，是对学生主观努力的极大肯定，会大大激发学生进一步学习的兴趣和积极性。事实上，学习过程对学生而言不仅是对已有客观知识的掌握，还是对未知世界的一种探索。在这一过程中，兴趣和自信是非常关键的要素，课前预习对于培养这两种品质是有积极促进作用的。

二、小学英语课前预习的具体做法

上文已从两个方面对小学英语课前预习的重要性做了简要说明，下文笔者将结合自己多年教学实践及有关思考，谈谈教师在课前预习方面可以对学生提供哪些帮助，以增强学生课前预习效果。

（一）明确预习目标和内容。

《英语课程标准》对三至六年级学生提出的英语学习目标有所不同，所以在日常教学中，考虑到不同年级学生的特点和知识水平，笔者教授学生预习目标和内容有所不同。以课标中语言技能方面为例，一级目标中在说唱和读写部分指出：学生要根据录音模仿说话，学生要能看图识词。三四年级的学生模仿能力非常强，而且有很强的好奇心，对英语学习的兴趣比较浓厚。因此，预习时笔者一般会帮助学生确定预习内容，要求他们在预习过程根据图片看清单词意思、理解课文内容大意。此外，能够反复听磁带模仿说话以达到熟读课文的目的。对于五六年级学生，则不仅要求他们在预习时弄清课文大意、读熟课文和了解词汇，还要求他们在课文中找出重点词组和短语，分析时态。有时结合课文信息，要求他们课前查找一些与所学内容相关的参考资料，或自制一些课堂学习用具。

（二）注重预习方法。

小学英语课大多以对话形式为主，根据三、四年级课文内容的特点，笔者一般要求学生养成自己的预习方法，如在预习中注重听、读练习。充分利用磁带，跟读过程中注意对话人物语气的模仿，注意重点词汇有哪些，需要掌握的单词有没有复数形式等。而对于五、六年级学生，他们已经开始学习一些简单的语法知识，对副词、形容词、介词及动词的不同变形有了一定的了解，那么笔者教授学生在预习过程中注意句子时态的理解和感知，以及一些固定词组的搭配等，建议学生尝试根据例句总结句型并进行操练。最后，也是最关键的，要求学生清楚自己对课文中的知识哪些易于理解、哪些难以掌握，以便他们在课堂上有针对性地听讲。

学生的预习因人而异，教师作为传道、授业和解惑者，要从具体事实出发，提出科学合理的预习目标，帮助学生掌握适合自身的学习方法。在课堂上坚持考查学生的预习效果，使课前预习变成学生的一种自然习惯。苏联教育家乌申斯基曾说：“良好的习惯是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本不断升值，而人在整个一生中享受着它的利益。”对于小学英语学习者来说，养成良好的课前预习习惯，将会使他们的英语学习受益匪浅，为其终身学习打下良好的基础。

三、采用适当的评价策略

曾有外国教育学家说：“只有当学习者能准确评估学习结果时，学习动力才会持久。”具体到课前预习，建立一套有效的检查和评价策略会大大提高学生课前预习兴趣和动力。这一评价策略不能完全依赖教师自身，因为时间和精力上都无法保证其能够彻底地实施，久而久之，学生就会产生懈怠，最终效果将会大打折扣。所以评价主体应从完全依赖老师转移到多种主体共同参与评价，如可以考虑学生之间互相检查和评价，家长如有能力可以参加评价。此外，激发学生的主体意识，产生自我督促和评价动力是重要手段，这些可以在具体实践过程中不断完善和发展。

四、建立适当的激励机制

针对小学生的心理特点，在课前预习中适当引入激励机制可以起到强化预习效果的作用，这种激励应以精神鼓励为主。当然，精神鼓励在新时代应该讲究方式、方法，如有教师提出可以通过对预习优胜者给予“喜报”的方式起到激励作用。针对小学生的特点，激励方式应该不断翻新、变化，让他们保持持续的兴趣和关注。除此之外，适当的物质奖励也是可以考虑的手段，如对表现突出者奖励英语读物，以激发大家的学习兴趣。总之，通过一系列激励机制的实施，在学生中间形成一定的竞争态势，对于增强预习效果会产生较好的促进作用。

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