■ 王晓静

【背景】

小晨，八年级学生，思维敏捷，成绩中等，留守儿童，思想独立，个性突出。学习习惯不好，突出地表现在不愿写课外作业，尤其是在节假日，他总是以各种谎言搪塞家长，欺骗家长。

一个周一早自习，全班学生除了小晨的作业都交齐了。班主任清理后发现，四门作业小晨一门都没做完，语文一个字都没有写。

班主任请来家长，妈妈一把鼻涕一把泪地数落起孩子：“每次问你作业，你都说做完了。就知道玩电脑。”小晨一下子被激怒了：“电脑线都被你拔了，怎么玩啊！周末是我的休息时间，凭什么让我写作业？你们就知道说我，你们有谁真正关心我的快乐吗？”

小晨、家长、老师之间的矛盾进一步升级……

【干预措施】

一、相互沟通，达成认同

从孩子的谈话中可以看出，小晨没有认识到作业的真正意义是什么。小聪明的他，一直认为上课听懂了就可以了，不求甚解。而家长和老师要求孩子要按要求完成作业。很显然，学生、家长、教师都是站在自己的立场考虑问题，从而导致了矛盾的产生。

在谈话中，小晨这样询问我：“老师，我已经听懂了，为什么还要再写一遍呢？我没办法想通，他们就知道逼我写、写、写！”

我笑着问他：“你一天吃几顿饭？”“至少三顿。”“一天只吃一顿行吗？”“不行？”“为什么？”“会感觉饿，再说，我还要长身体呢！”“是啊，一天吃一顿饿不死人，那只是身体的基本的需求，但会缺乏营养，尤其是长身体的你们，就无法长高、长壮。读书其实也一样，听懂了只是停留在学习的表层，那是基础，课前的预习和课后的练习与课堂上的听讲一样重要，学了不加强练习，学到的知识就不会牢固，时间久了就会遗忘，更不可能深刻理解、举一反三。