摘 要：第二语言教学的目的，是使学生掌握运用该语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。其中，文字是和书面交际能力直接相关的。本次研究以问卷调查的方式，考察和研究非汉字圈留学生学习汉字时使用策略的情况，希望借此找到非汉字圈学生在汉字学习策略方面的一些特点和规律，从而给非汉字圈学生的汉字学习提供指导。

关键词：对外汉语教学 汉字学习策略 非汉字圈

一、引言

汉语作为第二语言的习得研究起步较晚，国内外的研究成果不足。现有的第二语言习得理论研究主要是以印欧语系的语言为研究对象。但我们应清楚认识到汉语与印欧语言存在着很大的不同，文字方面的差异尤为显著。

学习策略是学习过程中内隐或外显的学习观念或方法。学习者采用的学习策略不同，学习的结果也会大有不同。掌握并应用汉字学习策略有助于提高学习者的汉字认知水平和学习能力，因此汉字学习策略的研究十分必要。

二、理论综述

（一）学习策略

学习策略即用于学习的各种“策略”。具体而言，就是学习者在学习中运用的某些特殊方法或手段，是学习者获取、贮存、提取和处理信息的方法和步骤。

（二）汉字学习策略

汉字学习策略是指汉语学习者为了使汉字学习更有成效，在学习过程中所采取的直接或间接的行为措施。

三、研究方法

（一）研究方式

根据研究的内容和目的，选定本次研究的调查对象为在汉语环境中进行汉语学习的非汉字圈留学生。本次调查共发放问卷50份，收回38份，除去无效问卷3份，有效问卷为35份。

问卷分为两个部分，第一部分为性别、国籍、年龄、职业、汉语水平等个人基本信息。第二部分是问卷调查项目。Oxford语言学习策略分类被国际普遍认同且在语言学习策略领域研究影响较大，因此笔者也采用这一分类方法，将汉字学习策略分为六大类，包括记忆、认知、补偿、元认知、情感、社会策略。在参考江新、赵果的汉字学习策略量表分类方法的基础上，又将认知策略细分为五类，包括笔画、归纳、音义、应用和字形策略。其中复习策略笔者将它归属于记忆策略。

量表采用利克特五等级，要求留学生从五个选项中选出最符合自己情况的一项。问卷回收后，采用Excel软件进行数据处理与分析。

（二）研究内容

1.研究对象：上海交通大学国际教育学院留学生。

2.学习汉语时间：

3.学习汉字时间：

4.汉语水平：

（三）研究结果及分析

笔者使用Excel软件对非汉字圈留学生的数据进行处理，将五个选项分别赋予了不同分值，并依此绘制了柱形图。结果如下：

由此可以看出，非汉字圈留学生常常使用的策略是补偿策略，其次是认知策略、记忆策略、社会策略、元认知策略，位于最后的是情感策略。下面我们逐个分析非汉字圈留学生使用每项汉字学习策略的情况：

1.补偿策略的使用频度最高，分值显著超过其他几项策略。学习者在阅读或写作中，因为已知的汉语知识有限，要完成学习任务，必须利用补偿的方式，比如在阅读时通过上下文猜测生字、生词的意思。

2.认知策略包括归纳、推理、联想、复述等。留学生大部分都是成年人，所以基本能够使用诸如推理、归纳、联想等认知方式。

我们将认知策略细分为以下几类：笔画、归纳、音义、应用、字形策略，下面是非汉字圈留学生使用认知策略的情况分析：

从饼图中我们可以看出，非汉字圈留学生使用最多的认知策略是音义策略，其次是归纳策略、应用策略、笔画策略，最少使用的是字形策略。下面详细分析每个策略的运用情况。

①音义策略是指学习者学习汉字过程中，注意汉字的音和义的策略。从上图可以看出，非汉字圈留学生对于汉字的音和义给予了很高的重视。

②归纳策略是指学习者对形似字、同音字、音近字、近义字词的总结对比，利用已经学习过的声旁、形旁合理推断出生字的音、义的策略。该策略是此次被测留学生学习汉字过程中次常使用的策略。

③应用策略是指学习者在学习或生活中运用汉字的策略。笔者认为不仅由于留学生需要学习汉语，更由于他们身处于目的语环境中，他们生活中对汉字的运用是必须的。

④笔画策略是指学习者利用笔画、笔顺来学习汉字的策略，此次被测留学生使用笔画策略没有其他三项认知策略使用频率高，但分值并不算低，说明大部分非汉字圈留学生在学习汉字中会注意汉字的笔画顺序，并利用笔画和笔顺来学习汉字。

⑤字形策略是指学习者在学习汉字过程中注重汉字的形体特征的策略。笔者分析，由于此次被测的留学生汉字和汉语水平普遍偏高，因此对汉字字形的注意力不如对汉字音和义的关注多，因此使用该策略的比例低一些。

3.从柱形图可以看出，非汉字圈留学生使用记忆策略的频率较高，汉字学习过程中会使用记忆策略。但仍有一定数量的留学生忽略了其重要性，笔者分析其原因，可能是一部分留学生没有认识到其重要性。再加上记忆本身花费的时间和精力较大，而且记忆方法不当也很难收到好的效果，所以留学生不愿意在这项策略上投入过多。

4.社会策略主要针对学习者与他人的互动关系。在目的语环境下，为了生活与学习，学生必须采用社会策略与他人共享信息、进行合作。所以，笔者认为社会策略在留学生的学习以及生活中都起到了很大的作用。

5.元认知策略是对认知策略的监控、管理，对认知结果的评价，从这一层面上来说，元认知要比认知更加重要。笔者分析，由于此次被测者的汉语和汉字水平较高，对汉字已经比较熟悉，所以导致元认知策略使用频率不高。

6.此次调查中，非汉字圈留学生对情感策略的使用最少。笔者认为，一方面是学生不了解情感策略，没有意识到情感策略的重要性，所以也不知道该如何运用；另一方面，情感策略通常是在学习中遇到困难时使用，汉字学习随着时间的增长，学习中的困难也会逐步减少，此次被测者的汉语和汉字水平较高，这可能是此次调查中留学生较少使用情感策略的一个重要原因。

四、结语

对外汉语教学中，对汉字学习策略进行研究，有利于鼓励学生采取适合自己且行之有效的策略去掌握汉字，对教师而言则可以找到有效的方法去教授学生，做到有的放矢，教师可以鼓励学生采取更加积极有效的学习策略去完成语言学习任务。

本文以非汉字圈国家留学生为切入点，分析并总结数据，来研究留学生的汉字学习策略，希望本文能给汉字教学和外国留学生的汉字学习带来一定参考价值。

参考文献：

[1]李柏令.第二语言习得通论[M].上海：上海交通大学出版社，2013.

[2]马明艳.初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略的个案研究[J].世界汉语教学，2007，（01）.

（赵芷艺 上海交通大学国际教育学院 200030）